tag:blogger.com,1999:blog-77187388243598594132024-03-19T00:03:09.302-04:00GESTIÓN AMBIENTALUnknownnoreply@blogger.comBlogger28125tag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-41816634247563327542014-08-02T19:46:00.000-04:302015-10-04T23:44:25.951-04:30Bienvenidos<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-large;">La finalidad de este sitio fue proporcionar material informativo útil referente a las Unidades Curriculares del Programa de Formación Gestión Ambiental para las y los estudiantes que compartieron clases en la Aldea Universitaria de Caicara de Maturín durante el periodo 2009-2012.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-25207433986972273422013-10-06T18:11:00.000-04:302014-08-02T22:00:53.151-04:30<div style="text-align: justify;">
<h2>
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">ECOSISTEMAS</span></h2>
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Los ecosistemas son sistemas complejos como el bosque, el río o el lago, formados por una trama de elementos físicos (el biotopo y biológico (la biocenosis o comunidad de organismos).</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">El ecosistema es el nivel de organización de la naturaleza que interesa a la ecología. En la naturaleza los átomos están organizados en moléculas y estas en células. Las células forman tejidos y estos órganos que se reúnen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo vivo está formado por varios sistemas anatómico-fisiológicos íntimamente unidos entre sí.</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">El concepto, que fue empleado por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley en 1935, tiene en cuenta las complejas interacciones entre los organismos —plantas, animales, bacterias, algas, protozoos y hongos, entre otros—que forman la comunidad y los flujos de energía y materiales que la atraviesan.</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Los ecólogos emplean el término ecosistema para indicar una unidad natural de partes vivientes o inertes, con interacciones mutuas, para producir un sistema estable en el cual el intercambio de sustancias entre las plantas vivas e inertes es de tipo circular. Un ecosistema puede ser tan grande como el océano o un bosque, o uno de los ciclos de los elementos, o tan pequeño como un acuario que contiene peces tropicales, plantas, verdes y caracoles. </span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Para calificarla de un ecosistema, la unidad ha de ser un sistema estable, donde el recambio de materiales sigue un camino circular. El análisis de un ecosistema nos lleva a identificar componentes diversos, ya sea relativo al “medio”, como a los organismos que forman la comunidad o biocenosis. Dicho en otras palabras, la estructuración de un ecosistema consta de la biocenosis o conjunto de organismos vivos de un ecosistema, y el biótopo o medio ambiente en que viven estos organismos; de ahí que podemos establecer que: Ecosistema = Biotopo + Biocenosis</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">COMPONENTES DE UN ECOSISTEMA</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Para la presencia de los componentes bióticos en un ecosistema es esencial la disponibilidad de energía. Esta viene del ambiente bajo forma de</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">energía-luz o energía de enlace químico. Los otros componentes físicos son secundarios y condicionantes sólo en manifestaciones extremas. Entre los principales componentes de un ecosistema se pueden nombrar:</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #274e13; font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">
</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEcn7hAftRhQDOtjSA47oJ5CilThoP0voNR6scntStrsXsDp2CZvvOY5ydET-Kbfm44llYzt-vLAjJL9Bk3MZgO2ixBtghvmLU6_84MjPr27WMW1sbmf3mrUOsdoHU1dBS1VYUNjrVCOo/s1600/componentes+ecosistema.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="background-color: #274e13; color: black; font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjEcn7hAftRhQDOtjSA47oJ5CilThoP0voNR6scntStrsXsDp2CZvvOY5ydET-Kbfm44llYzt-vLAjJL9Bk3MZgO2ixBtghvmLU6_84MjPr27WMW1sbmf3mrUOsdoHU1dBS1VYUNjrVCOo/s320/componentes+ecosistema.png" height="53" width="400" /></span></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Definición de hábitat.</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"> Medio natural en el cual se desenvuelve la vida de un animal o planta, y del que depende para su supervivencia./ Se conoce como el lugar en el que puede encontrarse una especie, es la dirección de un organismo, es el sitio donde vive64. Sin embargo en ecología suele usarse en sentido restringido, refiriéndose en particular al entorno físico-químico (abiótico). No es sinónimo de "nicho ecológico".</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">FUNCIONAMIENTO DEL ECOSISTEMA</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">El funcionamiento de todos los ecosistemas es parecido. Todos necesitan una fuente de energía que, fluyendo a través de los distintos componentes del ecosistema, mantiene la vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes físicos del ecosistema. La fuente primera y principal de energía es el sol.</span><br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="background-color: #274e13;"></span><br /></span><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">En todos los ecosistemas existe, además, un movimiento continuo de los materiales. Los diferentes elementos químicos pasan del suelo, el agua o el aire a los organismos y de unos seres vivos a otros, hasta que vuelven, cerrándose el ciclo, al suelo o al agua o al aire. En el ecosistema la materia se recicla –en un ciclo cerrado- y la energía pasa - fluye- generando organización en el Sistema.</span></div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="290" src="//www.youtube.com/embed/Lbc-WfixURY" width="400"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.youtube.com/watch?v=Lbc-WfixURY" style="background-color: #333333; font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.479999542236328px; text-decoration: none;"><span style="color: black;">Componentes de los Ecosistemas</span></a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-54597837813750681702011-10-16T01:06:00.001-04:302014-08-02T22:00:39.811-04:30ESTRUCTURAS GEOLOGICAS DE VENEZUELA<span style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El territorio continental de Venezuela está constituido por tres grandes tipos de estructuras geológicas, ellas son:</span><br />
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">1) El Escudo Guayanés: Constituido por las rocas más antiguas del planeta; algunas rocas alcanzan 3.500 millones de años (rocas más antiguas del planeta) las cuales se generaron durante el período precámbrico, estas estructuras precámbricas, están formadas por rocas muy resistentes, caracterizadas por ser muy rígidas que no se pueden doblar o torcer, carecen de plasticidad que permita plegamiento alguno. El escudo Guayanés se ha dividido en cuatro provincias geológicas de acuerdo a la cronología y mineralogía; esta provincias son: Roraima, Imataca, Cuchivero y Pastora.</span></span><br />
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
2) Cordilleras geosinclinales: Son aquellas que se han formado mediante plegamiento, levantamiento y hundimientos tectónicos en rocas sedimentarias. Ellas dan origen a los sistemas montañosos, en estas estructuras de montañas se pueden apreciar estructuras convexas (anticlinal) y cóncavas (sinclinales). Cuando se hace cortes en algunas montañas se puede observar los anticlinales y sinclinales, típico de la cordillera de la costa.</span></span><br />
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">3) Cuencas sedimentarias: Son las estructuras más recientes. Se caracterizan por las formas horizontales que presentan las capas del terreno, propios de los depósitos sedimentarios. No presentan plegamiento alguno. Representa los llanos, depresión del Lago de Maracaibo, Depresión del Lago de Valencia, Depresión de Barlovento y el Delta del Río Orinoco.</span></span><br />
<span style="background-color: white;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC8YEjL17vI43wipUorCtJVTOkacN7vWDZy5N3Fsasepr2To6GxFxwnarQbNpunyuVMTAyYctmk3ZUKAk29ooF5XAcsDKQ4EAH_wNpJThltIRVWv1nR9hotfCNHnNkCfgva35HL8f2ng8/s1600/ESCALA+DEL+TIEMPO+GEOLOGICO.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="background-color: white; color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhC8YEjL17vI43wipUorCtJVTOkacN7vWDZy5N3Fsasepr2To6GxFxwnarQbNpunyuVMTAyYctmk3ZUKAk29ooF5XAcsDKQ4EAH_wNpJThltIRVWv1nR9hotfCNHnNkCfgva35HL8f2ng8/s200/ESCALA+DEL+TIEMPO+GEOLOGICO.bmp" height="156" oda="true" width="200" /></span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-6817151728020702402011-10-16T01:02:00.000-04:302014-08-02T22:00:14.812-04:30GEOLOGÍA DE LOS SISTEMAS AMBIENTALES DE VENEZUELA: LAS ROCAS<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Introducción a la Geología: La Tierra como sistema</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La Tierra es un planeta complejo y dinámico que ha cambiado continuamente desde su origen, hace aproximadamente 4.600 millones de años. Estas transformaciones son el resultado de procesos internos y externos que interactúan y interrelacionan entre si, lo cual nos ha conducido a las características que observamos en el presente. Si consideramos a La Tierra como un todo, podemos ver innumerables interacciones que ocurren entre sus diversos componentes, los cuales no actúan de manera aislada sino interconectados, de manera que cuando una parte del sistema cambia, se afecta a las otras.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Una forma de entender la complejidad de La Tierra es pensar en ella como un sistema. La Tierra considerada de esta manera, consta de un conjunto de varios subsistemas, o partes relacionadas que interactúan unos con otros de forma compleja. La información, materiales y energía que entran del exterior al sistema son entradas, mientras que la información, materiales y energía que salen del sistema son salidas. El sistema Tierra – Universo esta conformado por los subsistemas Atmósfera, Hidrosfera, Biosfera y litosfera.</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Estructura y Constitución de la Corteza Terrestre</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El magma es factor principal en la formación de la corteza terrestre; el magma es la masa de rocas fundidas en el interior de la tierra, que al salir de la superficie se convierte en rocas y da origen a los suelos, yacimientos minerales, etc. La corteza terrestre es la capa externa de la litosfera, constituidas por rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El ciclo de las rocas sus procesos y productos</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El ciclo de las rocas constituye un sistema formado por las interacciones entre los procesos asociados (Cristalización-Solidificación, Meteorización, Sedimentación, Consolidación-Díagénesis, Metamorfismo y Fusión) y los Productos (Rocas Ígneas, Sedimentos, Rocas Sedimentarias, y Rocas Metamórficas).</span></div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0AF73NvGaVkqpEcIKkWyfPpgZXvVfKUItYjuaUND3Eu6vQ2KuAULo4kiRZhKdoz8JJmx9Pdd5aHLznHhGNFx_wZVyLBvo0he7e-mp6tVu4nCnLXCRY2UQR3xPWU1jb_ClSKyVgBz3sts/s1600/CICLO+DE+LAS+ROCAS.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0AF73NvGaVkqpEcIKkWyfPpgZXvVfKUItYjuaUND3Eu6vQ2KuAULo4kiRZhKdoz8JJmx9Pdd5aHLznHhGNFx_wZVyLBvo0he7e-mp6tVu4nCnLXCRY2UQR3xPWU1jb_ClSKyVgBz3sts/s320/CICLO+DE+LAS+ROCAS.bmp" height="243" oda="true" width="320" /></span></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Los minerales son elementos o compuestos inorgánicos de composición química homogénea y estructura atómica determinada, formada por un proceso natural.</span> </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Analizando la definición se observa que:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">a) Un mineral debe ser químicamente homogéneo: es decir, debe tener una composición química definida y constante. La composición no debe variar significativamente de una parte del cristal o grano de mineral a otra, como tampoco debe variar de un ejemplar de un mineral a otro del mismo mineral.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">b) En todos los minerales, los elementos químicos se encuentran formando una estructura cristalina definida (por ello son "cuerpos cristalinos").</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Tipos de rocas según su origen</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
</div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">1.- Rocas ígneas: Son las rocas más antigua de la tierra, formadas a partir de la cristalización o solidificación de una masa fundida llamada magma, es por ello que son conocidas también como rocas Plutónicas ò magmáticas. Cuando la Cristalización solidificación del magma ocurre en el interior de la corteza terrestre (es decir, sin tener contacto directo con la superficie ni con la atmósfera) da lugar a las rocas ígneas "plutónicas" o "intrusivas".</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Si la solidificación del magma se produce en la superficie de la Tierra, fuera de la corteza, se forman las rocas "volcánicas", "efusivas" o "extrusivas". Cuando el magma, llega a la superficie, lo hace por fisuras o por volcanes y se denomina "lava".</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Los principales componentes minerales de las rocas ígneas son el cuarzo, los feldespatos, las micas, los piroxenos, el olivino y una gran variedad de óxidos, que son los que deciden el tamaño del grano: grueso para las intrusivas y fino para las extrusivas.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Identificación de las rocas ígneas: La primera característica que se observa en una roca ígnea es su color, cuya tonalidad puede ser clara u oscura, predominan los colores gris claro, gris oscuro, negro y rojo, aunque existen también rocas de color blanco. Un alto contenido de feldespatos, compuestos por silicatos, proporcionan a las rocas colores claros; las rocas oscuras poseen un contenido alto de hierro y magnesio como se mencionó anteriormente. En Venezuela se presentan principalmente en los estados Amazonas y Bolívar.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Estructura geológica de rocas ígneas</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Las estructuras de las rocas ígneas intrusivas se presentan de las siguientes formas o clases:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">A) Batolito: grandes masas de rocas plutónicas, compuestas de rocas granudas (granito, granodiorita, sienita, diorita, princi¬palmente), que generalmente tienen gran extensión superficial y en profundidad. Corresponden a la cristalización de magmas a gran profundidad en la corteza, por lo cual llegan a aflorar luego de largos procesos erosivos, que han eliminado miles de metros de cobertura constituida por rocas metamórficas y/o sedimentarias. Algunos batolitos son "discordantes" respecto a la estructura geológica de las rocas que los rodean, es decir que los límites del batolito no respetan las tendencias o líneas de las estructuras de las rocas que los rodean; otros se amoldan a los lineamientos estructurales de las rocas que los rodean y en ese caso se definen como “concordantes”.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">B) Lacolito: masa de rocas ígneas plutónicas (a veces, hipabísales), generalmente de composición intermedia (ni ácida ni básica, como las andesitas y sienitas). Las dimensiones son más pequeñas que las de los batolitos y se formaron por intrusión ascendente de magmas, que alcanzaron niveles de la corteza relativamente altos o cercanos a la superficie. Generalmente están rodeados de rocas metamórficas, a las cuales recortan respetando aproximada-mente la estructura que ellas presentan (por ello se dice que son "concordantes").</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">C) Facolito: intrusiones lenticulares, colocadas en forma concor¬dante entre capas de rocas metamórficas plegadas. Están compues¬tos generalmente de rocas básicas.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">D) Lopolitos: intrusiones la mayor parte de las veces hipabisales, compuestas frecuentemente por rocas ígneas básicas. Se caracterizan por desarrollarse fundamentalmente como capas late¬ralmente extensas y de espesor restringido, que han hecho intru¬sión "concordante" en rocas pre-existentes de estructura aproxi¬madamente horizontal. </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">E) filones capa: intrusiones hipabísales delgadas, concordantes con la estructura aproximadamente horizontal de las rocas sedi¬mentarias que las contienen. Generalmente son de composición básica. Se diferencian de los lopolitos en que son mucho más delgados, en relación a su extensión lateral.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">F) Filones propiamente dichos: estructuras hipabísales, compuestas de rocas de muy diversa composición, que recortan discordantemente o concordantemente las estructuras de las rocas que atraviesan. Hay filones de doleritas, de microgranitos, de pegmatitas, de aplitas, de cuarzo, etc.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial;">PRINCIPALES TIPOS DE ROCAS IGNEAS</span><span style="background-color: magenta;"></span><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Los principales ejemplos de rocas ígneas plutónicas son:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">a) Granito: es una roca de color claro que puede ir del blanco al gris, pasando por amarillo, rojo y rosado, dependiendo del color de los feldespatos que contenga, mezclado con el cuarzo, cuyos cristales son homogéneos en su tamaño. El granito se distingue por presentar granos gruesos, llegando a medir hasta más de 2,5 cm. Los componentes minerales del granito son principalmente el cuarzo, el feldespato y mica (biotita).</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El granito es una de las rocas más comunes en la naturaleza por su abundancia. Se utiliza como material de cimentación (base para construcciones), como material de construcción y como material de decoración (topes). Es muy resistente a la meteorización.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">b) Diorita: es una roca de grano más fino que el granito. Se compone de plagioclasa (feldespato), hornablenda y biotita.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">c) Sienita: tiene los mismos componentes del granito, sin embargo, la presencia de cuarzo es escasa. Sus granos son generalmente pequeños, están dispuestos en forma homogénea; se presenta en colores rosado, violeta y gris. También se utiliza como material decorativo.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">d) Gabro: es una roca de color oscuro, gris, café o negro, cuyos granos gruesos están constituidos por feldespatos y minerales oscuros como piroxenos. No contienen cuarzo. Es una roca básica.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">e) Peridotita: es la roca plutónica más densa, su principal mineral es el olivino.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Rocas ígneas volcánicas:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
</div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">a) Riolitas: rocas claras, grises, amarillentas y verdosas. Granos finos y con gran contenido de cuarzo. Son las equivalentes de los granitos. La pasta es vítrea.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">b) Andesitas: son rocas de color verdoso, gris o negro. Abundan en los Andes, de allí su nombre. Es de grano muy fino y de apariencia vítrea. Carece de cuarzo.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">c) Basaltos: son las rocas volcánicas más abundantes. Son de color oscuro, de grano fino, densas, compactas y pesadas. Carece de cuarzo y está constituida por cristales de feldespato, piroxeno y olivino. Es el equivalente del gabro.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">d) Obsidiana: es un vidrio negro, brillante de fractura concoidea. Su enfriamiento fue tan brusco que no dio tiempo para que los minerales se solidificaran formando los granos característicos de las demás rocas, por lo que resultó una apariencia vítrea (similar al vidrio). Su composición es igual a la del granito (abundante feldespato y cuarzo) con un alto contenido de hierro que le da el color negro u oscuro.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">e) Piedra Pómez: se conoce también como Pumita. Se forma por el enfriamiento rápido de la espuma de la lava volcánica. En su parte exterior presenta una gran cantidad de vesículas o cavidades que le dan una apariencia de esponja pero de textura opaca. Es más ligera que el agua por lo que flota en ella.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">f) Tobas: son cenizas volcánicas endurecidas, por lo que puede confundirse con una roca sedimentaria. Son de granos finos de color gris y amarillo, son livianas.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">2.- Rocas metamórficas: proceden de las transformaciones mineralógicas y estructurales de rocas preexistentes debida a aumentos de temperaturas y presión, a los que se someten como consecuencia de importantes dislocaciones de la litosfera o las instrucciones magmáticas. Los principales componentes de estas rocas son el cuarzo, la serpentina, el talco, la biotita y la clorita, entre otros.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ESTRUCTURA GEOLÓGICA DE ROCAS METAMÓRFICAS</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
</div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">La estructura geológica de las rocas metamórficas se caracteriza por la presencia de plegamientos. Las rocas metamórficas se presentan como una sucesión de capas relativamente delgadas, de diferente composición litológica. Esas capas, en lugar de ser planas, se han plegado, conformando pliegues convexos (anticlinales) y cóncavos (sinclinales), que generalmente se extienden lateralmente en secuencias compuestas por varios sinclinales y anticlinales alternados.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En cada pliegue se distingue un eje, alrededor del cual se curvan las rocas. Cada eje está contenido en un plano axial, que divide al pliegue en forma longitudinal. La disposición de los ejes de plegamiento en el espacio puede ser muy diversa, pero generalmente es aproximadamente horizontal. Por ello, cuando las áreas formadas por rocas metamórficas son erosionadas, los plie-gues son recortados por la superficie del terreno y las diferen¬tes capas de rocas que forman la región, afloran como bandas de diferente composición, lateralmente estrechas y longitudinalmente muy extensas. Esa disposición de los afloramientos de las rocas metamórficas en bandas estrechas y largas, con una orientación o rumbo casi constante, es característica.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Cuando los ejes de los pliegues no son paralelos a la superficie del terreno, la erosión corta al eje, por lo tanto la disposición de las rocas en el terreno se ve formando curvas, que permiten reconocer fácilmente la estructura plegada de una región.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Las capas de rocas plegadas forman un ángulo generalmente considerable con el plano horizontal: ese ángulo se denomina "buzamiento". Las capas verticales tienen un buzamiento de 90°, una de disposición oblicua tendrá un buzamiento entre 0 y 90° y una capa horizontal se caracterizará por buzamientos de 0°. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">TIPOS DE ROCAS METAMORFICAS</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Rocas metamórficas foliadas: son aquellas que tienen estructura laminar o esquistosa. Indica que estuvieron sometidas a grandes esfuerzos cortantes a lo largo de su formación, causando un movimiento interno entre sus granos que fueron aplanados y estirados en superficies paralelas a los planos del movimiento.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">a) Filitas: están formadas principalmente por micas y clorita que les imparten un lustre satinado.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">b) Pizarras: se originan del metamorfismo de la lutita, cuyos componentes arcillosos se transforman en mica, componente principal y que le da una textura laminar muy fina. Tienen exfoliación perfecta. Son suaves al tacto.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">c) Esquistos: es similar a la pizarra en cuanto a su composición, pero formado a mayores presiones en el proceso metamórfico por lo que su esquistosidad es más rígida y ruda. Sus granos son observables a simple vista.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">d) Gneis o neis: son rocas que se caracterizan por contener en su estructura bandas o fajas constituidas por granos gruesos y alargados. Sus principales componentes son feldespatos, cuarzo, clorita y mica, dispuestos en las bandas que indican la estratificación de los sedimentos originales procedentes del granito y de las pizarras. Las bandas oscuras son de las micas, las claras del feldespato. No hay exfoliación sin embargo, como sus minerales se encuentran dispuestos en bandas se pueden ubicar en esta clasificación.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Rocas metamórficas no foliadas: son aquellas que presentan estructura masiva o granular, se transformaron por procesos en los que no se produjo movimiento interno.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">a) Mármol: proceden de las rocas calizas u otras compuestas por carbonato de calcio y se originan por metamorfismo de contacto y regional. La reorganización de los minerales le da brillo lustroso que caracteriza al mármol. Se utiliza en construcción y decoración.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">b) Cuarcita: proviene de las areniscas, por metamorfismos de contacto y regional. </span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">3.- Las rocas sedimentarias: son aquellas que se forman en la superficie de la corteza terrestre, bajo las condiciones de temperatura y de presión que ocurren en contacto con la atmósfera, que están constituidas por la litificación (endurecimiento) de sedimentos, o sea de materiales resultantes de la acumulación de restos de rocas precedentes, transportados por agentes que utilizan diversas fuentes de energía gravitacio¬nal, o de la acumulación de restos de origen biológico o la acumulación de precipitados químicos (Elizalde, 2000).</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Los sedimentos son depositados formando capas o estratos en superficies horizontales u onduladas, entre las cuales se encuentran fósiles de animales y plantas, razones por las cuales se diferencian de las ígneas y proporcionan mayor facilidad para su identificación (Borrero, 1987). A diferencia de las rocas ígneas y metamórficas, que se extienden hacia la parte profunda de la corteza terrestre, las rocas sedimentarias se desarrollan como cuerpos relativamente delgados y superficialmente extensos.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Identificación de las rocas sedimentarias: la composición de las rocas sedimentarias está definida por los minerales, por las partículas de otras rocas y por residuos orgánicos que, en conjunto, conforman el grano, que junto con su tamaño y distribución dentro de la roca, sirve para identificarlas. Sin embargo, la estratificación de las rocas sedimentarias (los estratos) es la característica más importante para ello. Cada estrato está bien definido por su espesor y sus límites superior e inferior; estos límites indican que en un momento dado, hubo una interrupción en la deposición de los sedimentos. También hay diferencias en color y en composición.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Estratificación: es la principal característica de las rocas sedimentarias, debido a que su formación se desarrolla por la acumulación de sedimentos en forma de estratos o capas.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ESTRUCTURA GEOLÓGICA DE LAS ROCAS SEDIMENTARIAS</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El rasgo fundamental de las estructuras sedimentarias típicas, es que se desarrollan como capas aproximadamente horizontales. Si las capas se presentan en una sucesión continua, se dice que son concordantes. Si una capa se superpone a otra, pero no conserva la misma actitud en el espacio (su buzamiento cambia de ángulo y / o de orientación), se dice que las capas son discordantes. Lo mismo ocurre si entre una capa y otra se reconoce la existencia de una superficie de erosión.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">En la estructura típica las rocas son lateralmente muy extensas y constantes, pero existe una variante de estructura, cuando las rocas de una capa intercalada entre otras dos (a manera de sándwich) cambian o desaparecen gradualmente, de tal manera que las rocas de la capa superior entran en contacto directo con las rocas de la capa inferior: ello es lo que ocurre en la estructura lenticular. </span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Cualquiera sea la naturaleza geológica de una región, además de las estructuras derivadas del origen de cada tipo de roca, con frecuencia las rocas se presentan fracturadas. Las unidades estructurales están interrumpidas por roturas que demuestran que grandes masas de rocas de la corteza se han movido unas respecto a las otras. Esta zona de fractura, cuando se evidencia desplazamiento de una parte respecto a la otra, se denomina "falla”.</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">CLASIFICACIÓN DE LAS ROCAS SEDIMENTARIAS:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Rocas clásticas o detríticas: el material que la forma proviene de la fragmentación de otras rocas anteriores a ella. Se forman por la sedimentación mecánica, eólica, acuática o glaciar.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Rocas no clásticas: se dividen en rocas sedimentarias químicas que se originan por la precipitación de sustancias en solución; y las orgánicas que provienen de la acumulación de organismos vegetales o animales muertos (las hullas y los faluns) o son construidas por organismos vivos (corales y algas calcáreas).</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">PRINCIPALES TIPOS DE ROCAS SEDIMENTARIAS:</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">a) Conglomerados: son rocas detríticas, compuestas por fragmentos redondeados de tamaño variado entre 2 mm y 10 cm de diámetro y considerable, unidas por material silíceo, calcáreo o arcilloso.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">b) Brecha: son rocas detríticas similares a los conglomerados pero de fragmentos angulosos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">c) Arenisca: son rocas detríticas, cuyos fragmentos varían en tamaño desde muy fino hasta grueso (0,06 a 2,0 mm tamaño de partículas de arena). Están formadas principalmente por cuarzo y algunas partículas de hierro y arcilla como material cementante. Es una de las rocas más abundantes dentro de este grupo. Entre sus capas más superficiales puede conseguirse material orgánico que de origen a yacimientos de carbón y petróleo entre las más profundas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">d) Lutita: son rocas detríticas cuyas partículas tienen el tamaño de las arcillas, de textura muy fina y de consistencia blanda. Se presenta en capas muy delgadas por la estratificación de lodos que se han ido compactando en el proceso de sedimentación.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">e) Caliza: son rocas de origen químico, formada por sedimentos finos orgánicos o inorgánicos, cuyo principal componente mineral es la calcita o carbonato de calcio en un 50%. Suele ser relativamente blanda al punto de ser rayada por una navaja.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">f) Evaporitas: son rocas sedimentarias formadas por la evaporación de aguas cargadas por sales disueltas (sulfatos y cloruros).</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">g) Hulla: roca sedimentaria de origen orgánico. Llamado carbón, es de color negro y ceroso. Arde fácilmente produciendo una llama amarilla humeante.</span></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<br />
<br />
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: cyan;"><br />
</span></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-87627556782709499982011-09-19T23:03:00.000-04:302014-08-02T22:30:40.420-04:30MALLA CURRICULAR GESTIÓN AMBIENTAL (NOCTURNO Y FIN DE SEMANA)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhH0ZDu_BbMCL65vu_h_WEChhTAM6pumbQ-y9uZRiyAUOtARFLpt6FdBNBKCPKQMn1428BN_DlBB-ON2Zoyi5yz4Sd9Gc1I9bziGyJ2XSu1_ImiPZ8Xr75FMolz4Z_yW_Hm_lp1y3WCPPc/s1600/malla+curricular2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhH0ZDu_BbMCL65vu_h_WEChhTAM6pumbQ-y9uZRiyAUOtARFLpt6FdBNBKCPKQMn1428BN_DlBB-ON2Zoyi5yz4Sd9Gc1I9bziGyJ2XSu1_ImiPZ8Xr75FMolz4Z_yW_Hm_lp1y3WCPPc/s400/malla+curricular2.png" height="340" rba="true" width="400" /></a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-31448869905724182102011-09-19T22:56:00.001-04:302014-08-02T22:26:41.655-04:30PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO EN GESTIÓN AMBIENTAL<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "Courier New", Courier, monospace; font-size: x-large;"><strong>BASES DEL PGF GESTIÓN AMBIENTAL</strong></span></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<strong> </strong><span style="font-size: large;">FUNDAMENTOS QUE RIGEN EL DISEÑO CURRICULAR</span></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<ul>
<li>RESPONSABILIDAD CON LO PÚBLICO </li>
<li>EQUIDAD SOCIAL </li>
<li>PERTINENCIA SOCIAL </li>
<li>DEMOCRACIA PARTICIPATIVA </li>
<li>CALIDAD E INNOVACIÓN </li>
<li>AUTONOMÍA RESPONSABLE </li>
<li>EJERCICIO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO </li>
<li>FORMACIÓN INTEGRAL </li>
<li> EDUCACIÓN HUMANISTA Y ÉTICA </li>
<li>EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA</li>
<li>COMPLEJIDAD</li>
</ul>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">FUNDAMENTOS QUE RIGEN EL DISEÑO CURRICULAR</span></div>
<ul>
<li>LA EDUCACIÓN COMO PROCESO DIALÓGICO Y TRANSFORMADOR </li>
<li>EL PRINCIPIO DE APRENDER A APRENDER Y DESAPRENDER</li>
<li>LA CREATIVIDAD</li>
<li>CONDICIÓN INTEGRAL DEL AMBIENTE</li>
<li><div style="text-align: left;">
NUEVA CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA: EL CONOCIMIENTO COMO UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL PERMANENTE, SUSTENTADA EN LA VINCULACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA, ABIERTA A LA PLURALIDAD Y EL CAMBIO.</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
VALORACIÓN DEL SABER PARA LA VIDA</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJES DINÁMICAS, CONTEXTUALIZADAS, PERTINENTES, RELEVANTES Y ENMARCADAS EN EL TRABAJO EN EQUIPO</div>
</li>
</ul>
<div align="justify" style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS </span></div>
<div style="text-align: left;">
<ul>
<li>INTEGRACIÓN DE SABERES (DIÁLOGO DE SABERES: FLUIDO, NATURAL, DINÁMICO, DIALÉCTICO) </li>
<li>EDUCACIÓN Y TRABAJO (PRINCIPIO ROBINSONIANO): TEORÍA Y PRAXIS</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS</span></div>
<div style="text-align: center;">
<ul>
<li><div style="text-align: left;">
EDUCACIÓN FLEXIBLE, TRANSDICIPLINARIA, HOLÍSTICA Y DIALÓGICA </div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
ESTRATEGIAS ENFOCADAS ENTRE EL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO SOCIAL, CONSIDERANDO LA FORMACIÓN DEL “SER”, “HACER” Y DEL “CONVIVIR”, ABRIENDO ESPACIO PARA LA DISCUSIÓN, LA INTERACCIÓN, EL RECONOCIMIENTO DEL OTRO, LA DELIBERACIÓN COLECTIVA, EL SABER SOCIAL Y CONOCIMIENTO Y DEFENSA DE LA BIODIVERSIDAD.</div>
</li>
</ul>
</div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">FINALIDAD DEL PFG EN GA</span></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div>
FORMAR CIUDADANOS PROFESIONALES EN EL ÁREA DE EVALUACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL, VINCULADOS CON LAS NECESIDADES LOCALES, REGIONALES Y NACIONALES, EN LO QUE A PREVENIR, CORREGIR Y/ O MITIGAR LOS PROBLEMAS DEL SISTEMA AMBIENTAL REFIERE . RECONOCIENDO EL VALOR ESTRATÉGICO DE NUESTROS RECURSOS NATURALES Y DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA Y SOCIOCULTURAL, DENTRO DEL CONTEXTO GEOPOLÍTICO LATINOAMERICANO Y MUNDIAL, Y PROMOVIENDO EL NUEVO MODELO DE DESARROLLO ENDÓGENO.</div>
<br />
<span helvetica="" neue=""><br />
</span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">OBJETIVOS DEL PFG EN GESTION AMBIENTAL</span></div>
<br />
<ol>
<li>FORMAR CIUDADANOS PROFESIONALES CAPACES DE COMPRENDER LAS CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS AMBIENTALES CON DIFERENTES GRADOS DE INTERVENCIÓN.</li>
<li>FORMAR UN PROFESIONAL QUE ASUMA UN COMPROMISO SOCIAL …</li>
<li><div style="text-align: left;">
.DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES HABILIDADES PARA INVESTIGAR DESDE DIFERENTES ENFOQUES EPISTEMOLOGICOS, CON UNA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINARIA …</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
CONOCER PRINCIPIOS BÁSICOS DE PROTECCIÓN, CONSERVACIÓN, DIVERSIDAD BIOLOGICA Y CULTURAL, MANEJO SOTENIBLE, PROCESOS ECOLOGICOS, RESTAURACIÓN Y USO ADECUADO</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
PARTICIPAR EN EVALUACIONES DE IMPACTO AMBIENTAL Y SOCIOCULTURAL</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
FORMAR CIUDADANOS PROFESIONALES CON PROFUNDO SENTIDO ÉTICO ….</div>
</li>
<li><div style="text-align: left;">
VINCULAR A LOS ESTUDIANTES CON LOS DIFERENTES ENTES GUBERNAMENTALES A FIN DE LOGRAR UNA GESTIÓN AMBIENTAL IDÓNEA, AJUSTADA A LOS REQUERIMIENTOS DEL PAIS</div>
</li>
</ol>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">PERIODOS DE ESTUDIOS</span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<strong>DIURNO</strong>:</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
2 AÑOS: TSU EN EVALUACIÓN AMBIENTAL</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div>
</div>
<div style="text-align: left;">
4 AÑOS: LICENCIADOS</div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<strong>NOCTURNO Y FINES DE SEMANAS:</strong></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
2,5 AÑOS: TSU EN EVALUACIÓN AMBIENTAL</div>
<br />
<br />
<div>
</div>
4, 5 AÑOS: LICENCIADOS<br />
<br />
<div>
</div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;"><strong>EGRESADOS: LICENCIADOS EN GESTION AMBIENTAL </strong></span></div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<span style="color: cyan;"></span><br />
<span style="color: cyan;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-90214887143211758302011-09-18T12:34:00.001-04:302011-09-18T12:37:24.200-04:30TERMINOLOGÍA COMÚN EN CICLOS BIOGEOQUÍMICOS<ol><li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">AGUA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">AMBIENTE</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ANTROPICO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ATOMO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">AZUFRE</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">BIOELEMENTO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">BIOGEOQUIMICO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">BIOLOGIA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">BIOMOLECULA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">CARBONO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">CELULA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">CICLO BIOGEOQUIMICO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">COMPUESTO QUIMICO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">CONTAMINACION</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ECOSISTEMA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ELEMENTO QUIMICO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">ENERGIA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">FOSFORO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">GEOLOGIA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">HIDROGENO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">MATERIA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">MOLECULA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">NITROGENO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">OXIGENO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">QUIMICA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">REACCION</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">SISTEMA AMBIENTAL</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">SISTEMA BIOLOGICO</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: Arial;">SUSTANCIA</span></li>
<li><span style="background-color: magenta; color: cyan; font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">VIDA</span></li>
</ol>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-7498909590836284212011-09-17T20:23:00.002-04:302014-08-02T21:59:51.003-04:30REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTIL DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR ADSCRITAS A LA MISIÓN SUCRE JUNIO – 2.006<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1rwk6wwmK4lkBV17CoCyYRmTwnDrHAEdI6GPRQH3h38p4oAOteaEPsi-3txBEtS_gWqn-10cgvgbUwtzUDP2qC1s2uK8xW2OrrjyD4obaBEkBE31js8wYpz9wD44UpniUcLdro8Z3wk0/s1600/ubv+banner2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1rwk6wwmK4lkBV17CoCyYRmTwnDrHAEdI6GPRQH3h38p4oAOteaEPsi-3txBEtS_gWqn-10cgvgbUwtzUDP2qC1s2uK8xW2OrrjyD4obaBEkBE31js8wYpz9wD44UpniUcLdro8Z3wk0/s400/ubv+banner2.png" height="86" width="400" /></span></a></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">EXPOSICIÓN DE MOTIVOS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">La Constitución</span><span lang="ES-VE"> de la República Bolivariana de Venezuela, puesta en vigencia el 15 de diciembre de 1999, sintetiza en forma concisa las nuevas perspectivas de desarrollo social, político, económico, cultural y jurídico, que han de conducir el destino de la nación. En este sentido, la Constitución Bolivariana como norma fundamental y estructural del Estado venezolano, traza los lineamientos básicos del actuar de la sociedad organizada jurídicamente, en función de los fines que éste persigue y donde la educación y el trabajo juegan un papel fundamental.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Al respecto, las instituciones de Educación Superior adscritas a ala Misión Sucre se conciben como un modelo educativo coherente con los principios y fines que persigue el Estado, el cual requiere de la formación de un nuevo profesional al servicio del desarrollo integral de su entorno. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE"> Esta visión de Educación Superior según los criterios establecidos, quedan plasmados, cuando se alude a la responsabilidad y solidaridad con lo público y colectivo, la democracia participativa y administrativa, la responsabilidad compartida entre los distintos actores que integran la comunidad académica, y la adopción de metodologías que propicien la interrelación entre las distintas áreas del saber, y la vinculación del hombre al mundo que le rodea con sus diversas manifestaciones, ya sean de carácter cultural, social, política o económica.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">En efecto, el currículum requerido para materializar la formación profesional en distintos campos del saber, debe incorporar contenidos básicos para la promoción de los valores y actitudes consustanciados con el proyecto social que impone el proceso histórico que se adelanta en el país. Esta premisa conduce a la implementación de estrategias de enseñanza y evaluación con carácter de flexibilidad, concebidas para propiciar aprendizajes significativos.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">La evaluación del Rendimiento Académico Estudiantil en este contexto educativo, se entiende en términos generales como el proceso de valorar, el aprendizaje alcanzado por el estudiantado, según los criterios establecidos en los Programas de Formación , los cuales incluyen aspectos conceptuales, procedimentales, valorativos y actitudinales. La valoración a que se hace referencia, proporciona información respecto a la calidad del aprendizaje alcanzado y la calidad de la docencia impartida. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">En este sentido, tomando en consideración que la evaluación conduce a la toma de decisiones, tanto para el mejoramiento como para la certificación del aprendizaje, resulta de vital importancia particularmente en el ámbito institucional correspondiente a la educación formal, establecer un cuerpo de normas que garantice la validez y equidad de la practica evaluativa. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-right: 2.2pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">De conformidad con lo expuesto, el Ministro de Educación Superior, en ejercicio de las atribuciones que le confiere el artículo 109 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Resuelve</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Dictar el siguiente:</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ESTUDIANTIL DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR ADSCRITAS A LA MISIÓN SUCRE</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">TÍTULO I</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DISPOSICIONES GENERALES</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"></span><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE"> OBJETO</span></span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 1.-El presente Reglamento General de Evaluación del Rendimiento Académico Estudiantil de las Instituciones de Educación Superior adscritas a la Misión Sucre, tiene por objeto establecer<b> </b> las bases que regulan el proceso de evaluación del aprendizaje, concebido como la valoración integral del estudiante, según las competencias, objetivos y actitudes, desarrolladas por éstos, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje implementado por los Programas de Formación de Grado. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CONCEPCIÓN </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 2.-La evaluación se concibe como la valoración integral del estudiante de acuerdo a las competencias, objetivos, valores y actitudes contemplados en los Programas de Formación de Grado, las cuales han de cumplirse a través de los procesos de enseñanza aprendizaje. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CRITERIOS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 3.-Los criterios para efectuar la evaluación del aprendizaje, son las competencias, objetivos, valores, y actitudes, consustanciados con los perfiles profesionales </span><span lang="ES-TRAD">de los distintos Programas de Formación de Grado</span><span lang="ES-VE">.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">FINALIDAD</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 4.- La evaluación del aprendizaje, tiene como finalidad el mejoramiento continuo e integral del proceso formativo del estudiante a través de la valoración de las competencias, objetivos, valores y actitudes alcanzados en el transcurso de un período académico determinado.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CARACTERÍSTICAS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 5.-La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser un proceso de valoración, continuo, integral, participativo, flexible y válido, del desempeño evidenciado por el estudiante en las distintas actividades de evaluación. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CAPITULO I</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">PROPÓSITOS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 6.- La evaluación del aprendizaje se efectúa con tres propósitos:</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 35.7pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">1.<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">Exploratorio o diagnóstico: se realiza al inicio del período académico y<b> </b>cuando el docente lo estime conveniente para identificar los conocimientos previos en términos de competencias, objetivos, valores y actitudes, a objeto de diseñar y adecuar lo planificado en la unidad curricular a las características, condiciones y necesidades del estudiante.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 35.7pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">2.<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">Formativo: entendido como el reconocimiento de las aproximaciones y avances del proceso de formación en concordancia con las competencias, objetivos, valores y actitudes. Este proceso de evaluación formativa procura fomentar el mejoramiento continuo del estudiante.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 36pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Debe considerar:</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 90pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">a)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">opciones didácticas y posibilidades de elección a los estudiantes para establecer equidad en los colectivos de aula.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">b)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">los logros individuales y colectivos de los estudiantes que permitan evidenciar la consecución de la las competencias, objetivos, valores y actitudes establecidos en la Unidades Curriculares de los Programas de Formación de Grado.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">c)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">la participación de los estudiantes en las revisiones de resultados.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">d)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">las asistencias a Tutorías </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">e)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">la información oportuna a todos los estudiantes de los logros alcanzados, aprendizajes que ameritan consolidar, así como las posibles causas de errores</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 108pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">f)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE"> llevar registros de control que reflejen que tal proceso se ha cumplido.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<ol start="3" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Sumativo o de Balance, al término de un periodo determinado de actividades de enseñanza aprendizaje, para ponderar los logros alcanzados, según las competencias, objetivos, valores y actitudes, establecidos en las Unidades Curriculares de los Programas de Formación de Grado. Tiene un doble carácter: cuantitativo, porque se destaca la medida de la adquisición del conocimiento y cualitativo, porque subraya la valoración de la medida en relación a la situación personal y académica de cada estudiante. Esta evaluación se cumple considerando los siguientes aspectos:</span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">a)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">Se hace un juicio sobre los resultados de una etapa, un proyecto, un proceso.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">b)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">Verifica si los alumnos dominan las competencias.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">c)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">Proporciona bases para asignar una calificación.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">d)<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span><span lang="ES-VE">Incide en la aprobación de las Unidades Curriculares y el componente Proyecto.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LAS EVALUACIONES FORMATIVAS </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Articulo. 4. La Comisión Académica determinará según la naturaleza de los objetivos y/o competencias inherentes a las Unidades Curriculares y condiciones contextuales, las evaluaciones formativas a incluir en los planes de evaluación.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">PLAN DE EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 5. En el transcurso de la primera semana de actividades, los docentes deberán presentar, discutir y aprobar con los estudiantes el plan de evaluación sugerido para valorar el aprendizaje correspondiente al periodo académico en curso. Definido el mismo, deberá ser consignado ante la Coordinación respectiva dentro de los primeros quince días de iniciado el periodo académico. En caso de reestructuración del plan de evaluación y en consenso con el estudiantado deberá consignarse de inmediato ante la Coordinación respectiva.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">ASPECTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 6.- El plan de evaluación correspondiente a cada Unidad Curricular y a Proyecto, debe contemplar los siguientes aspectos: </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<ol start="1" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Los datos generales del programa (estado, municipio, aldea, institución, unidad curricular).</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Competencias, objetivos, valores y actitudes a evaluarse durante el lapso a que corresponda el plan.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Áreas temáticas o contenidos.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Actividades de evaluación contempladas para valorar las competencias, objetivos, valores o actitudes. </span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Actividades de evaluación relacionadas a proyecto.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Propósito evaluativo para cada actividad establecida.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Ponderación porcentual, en el caso de las actividades de evaluación de carácter sumativo</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Cronograma de las actividades de evaluación </span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Participantes en el proceso evaluativo.</span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN SUMATIVA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 7. La ponderación de cada actividad de evaluación de carácter sumativo no será superior al 25 %. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">MODALIDADES DE EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 8. La evaluación del aprendizaje se realiza considerando las siguientes modalidades:</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<ol start="1" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Autoevaluación, concebida como proceso reflexivo del estudiante acerca del aprendizaje y la valoración de su actuación, sus logros y limitaciones.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Coevaluación, concebida como proceso reflexivo dirigido a fomentar la participación de los compañeros, sus relaciones interpersonales y los desempeños individuales y grupales a través de juicios valorativos.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Heteroevaluación, concebida como un proceso de valoración recíproca y reflexiva que realizan los agentes educativos (docente, equipo de docentes y/o comunidad). </span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Estas modalidades deben estar reflejadas en el plan de evaluación. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CAPITULO II </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LAS CALIFICACIONES</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">ESCALA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 9.- Para efectos de la evaluación sumativa, se establece la escala comprendida entre uno (1) y veinte (20) puntos, siendo diez (10) puntos la nota mínima aprobatoria. A los efectos de la evaluación cualitativa cada Comisión Académica establecerá la escala respectiva.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CONSIGNACIÓN DE EVALUACIONES</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 10.- El docente deberá consignar ante el órgano competente, los resultados parciales de las actividades de evaluación ejecutadas, en el transcurso del periodo académico, conforme a calendario previamente establecido. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CONSIGNACIÓN DE EVALUACIÓN SUMATIVA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 11.-. El docente deberá consignar ante el órgano competente los resultados finales correspondientes a la evaluación sumativa, obtenidos por los estudiantes al culminar un periodo académico, conforme a calendario previamente establecido. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 12.- La Coordinación respectiva consignara las calificaciones a nivel local ante la instancia regional o nacional según sea el caso.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 13. Los resultados cualitativos y/o cuantitativos, obtenidos en las actividades de evaluación, servirán, además de los fines académicos previstos, para orientar las estrategias metodológicas docen tes.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"></span><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE"> <span style="background-color: cyan;">REGISTRO DE RESULTADOS</span></span></span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 14.- Los resultados se registran de la siguiente manera: La calificación aprobatoria obtenida por el estudiante, comprendida entre diez (10) y veinte (20) puntos, ambos inclusive; la no aprobación del curso cuando el estudiante obtenga una calificación menor a diez (10) puntos; y la pérdida por inasistencia (PI).</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">INFORMACIÓN DE RESULTADOS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 15.- Los resultados de las actividades de evaluación deben ser informados al estudiante dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la aplicación de la actividad evaluativa, para hacer las revisiones pertinentes y agilizar las decisiones de mejoramiento o certificación a que condujeran dichas actividades. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">REVISIÓN DE LOS RESULTADOS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 16.-La revisión de los resultados de cualquier actividad de evaluación, se hará a solicitud del o de los interesados de manera razonada y debidamente fundamentada, cuando se haya incurrido en errores voluntarios o involuntarios que afecten las condiciones de validez y confiabilidad en la aplicación de la evaluación o cualquier otra circunstancia que lo afecte.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 17.-. Los estudiantes interesados en obtener una revisión deberán solicitarla, en primera instancia, al profesor de la Unidad Curricular; en caso de negativa o inconformidad con el resultado de la revisión, el estudiante podrá, en segunda instancia, solicitarlo al superior jerárquico inmediato, por escrito y en un lapso no mayor a tres (03) días hábiles siguientes a la publicación de los resultados. En caso de negativa a la solicitud o de inconformidad con el resultado obtenido en la segunda instancia, podrá acudir a una tercera. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 18.- En caso de que la situación de revisión deba pasar a la tercera y última instancia, los profesores del curso al cual pertenezca(n) el o los interesados, previa convocatoria, se constituirán en consejo, estudiarán la situación y, de ser procedente, se designará un jurado para solucionar la misma. La respuesta se emitirá en un período no mayor a los dos (02) días hábiles siguientes. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 19.- Cuando la revisión determine modificación en los resultados de la evaluación, se sustituirá la calificación obtenida por el estudiante que hizo la solicitud. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">PÉRDIDA POR INASISTENCIA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 20.- Se considera pérdida por inasistencia (PI) de una Unidad Curricular, cuando la ausencia injustificada sea del 25% de las actividades previstas durante el transcurso del lapso académico correspondiente.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CAPÍTULO III</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LAS ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 21.-. Las actividades de evaluación se seleccionan y desarrollan conforme a la naturaleza de las competencias, objetivos, valores y actitudes establecidos en los Programas correspondientes a las Unidades Curriculares.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 22.- Las actividades de evaluación, además de la debida relación con el proceso de enseñanza, han de ser valoradas para apreciar su pertinencia, su apoyo o contribución al aprendizaje y a los resultados generales obtenidos.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">SELECCIÓN DE MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 23.- Los medios e instrumentos de evaluación se seleccionan e implementan conforme a la naturaleza de las competencias, objetivos, valores y actitudes establecidos en los programas correspondientes a las Unidades Curriculares.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">TÍTULO II</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LAS CONDICIONES DE PERMANENCIA ESTUDIANTIL</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CAPÍTULO I </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LA PROSECUCIÓN ACADÉMICA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 24.-Se entiende por Prosecución la continuación de los estudios de un participante inscrito en cualquier Programa Nacional de Formación</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 25.-El Ministerio de Educación Superior, por medio de las instituciones de Educación Superior rectoras de los Programas de Formación, garantizará la prosecución de estudios de los participantes que hayan cumplido los requerimientos académicos y académicos administrativos del período cursado.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CONDICIONES</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 26.- Los estudiantes inscribirán anualmente todas las unidades curriculares ofertadas.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-TRAD">Artículo </span><span lang="ES-VE">27</span><span lang="ES-TRAD">.- Los estudiantes que hayan aprobado proyecto conjuntamente con </span><span lang="ES-VE">el ochenta (80%) </span><span lang="ES-TRAD">o más de las Unidades Curriculares inscritas, avanzan al período inmediato superior.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-TRAD">Artículo </span><span lang="ES-VE">28.- En cualquier programa de Formación, para avanzar al tercer año o trayecto el estudiante deberá tener aprobadas la totalidad de las Unidades Curriculares previstas en los periodos anteriores.</span><span lang="ES-TRAD"></span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">RECUPERACIÓN ACADÉMICA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 29.- Se entiende como recuperación, a las actividades de evaluación implementadas durante y al final del proceso de enseñanza y de aprendizaje de los Programas de Formación de Grado, con el objeto de brindar la oportunidad de aprobación para aquellos estudiantes que no hayan logrado alcanzar los objetivos o las competencias. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">IMPEDIMENTOS PARA LA RECUPERACIÓN FINAL</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 30.- Las causas que impiden que los estudiantes puedan realizar actividades de recuperación son:</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<ol start="1" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Los estudiantes que resulten aplazados en el 60 % o más de las Unidades Curriculares inscritas, no tienen derecho a las actividades de recuperación, debiendo inscribirlas nuevamente. </span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Los estudiantes que pierdan Unidades Curriculares por inasistencia. no tienen derecho a las actividades de recuperación, debiendo inscribirlas nuevamente.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE"> Los estudiantes que no aprueben aquellas Unidades Curriculares que, por su naturaleza y a juicio del Programa de Formación de Grado, no tienen derecho a recuperación, deberán cursarlas nuevamente.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">El componente Proyecto, no es susceptible de actividad de recuperación final. </span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">MODALIDADES DE RECUPERACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 31.- Queda a criterio de los Programas de Formación la modalidad de recuperación, su planificación e implementación.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CAPÍTULO II</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DE LA CERTIFICACIÓN ACADÉMICA</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">REQUISITOS</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 32.- Para recibir el título de Técnico Superior Universitario, Licenciado o grado equivalente, el estudiante deberá:</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<ol start="1" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Aprobar todas las Unidades Curriculares y proyectos establecidos en los Programas de Formación de Grado.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">En el caso de Licenciatura o grado equivalente, el estudiante deberá: aprobar el Trabajo Final correspondiente al Proyecto IV de cada Programa de Formación de Grado.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">En el caso de los Técnicos Superiores Universitarios deberán aprobar el Informe de Proyecto y Pasantías (Práctica Profesional) o la Unidad Curricular equivalente.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE"> Demostrar competencia en un segundo idioma o lengua. de acuerdo al nivel establecido por cada Comisión Académica.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Demostrar el dominio de herramientas informáticas vinculadas a su campo profesional.</span></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Cumplir con cualquier otro requisito establecido en el diseño curricular del Programa de Formación de Grado respectivo.</span></span></li>
</ol>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">CERTIFICADO</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 33.-. Las Instituciones de Educación Superior adscritas a la Misión Sucre conforme a la naturaleza de los Programas de Formación, otorgarán un certificado anual de competencias a los estudiantes que hayan aprobado todas las Unidades Curriculares del periodo en curso.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="right" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: right;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">ACREDITACIÓN</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 34.- La acreditación de estudios por convalidación realizados tanto en el exterior como en institutos de Educación Superior del país, así como por experiencias laborales y/o comunitarias demostrable, se realizará conforme a los procedimientos de acreditación establecidos por las Instituciones de Educación Superior adscritas a la Misión Sucre.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Articulo 35.- La Comisión Académica respectiva, verificará la documentación presentada y establecerá los mecanismos de convalidación de competencias acreditables y emitirá el Informe correspondiente. </span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">DISPOSICIONES FINALES</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 36.- Lo no previsto en el presente Reglamento, así como las dudas que pudieran suscitarse con relación a la instrumentación del mismo, serán resueltos por la Comisión Académica de la Institución respectiva.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Artículo 37<b>.- </b> Este Reglamento entrará en vigencia a partir de su aprobación y publicación en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.</span></span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div align="center" class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: small;"><span lang="ES-VE">Dado, firmado y sellado en el Ministerio de Educación Superior, en Caracas, a los x días del mes x de 2006. Año 196º de la Independencia y 147 de la Federación.</span></span></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-19815172827513381662011-09-17T19:28:00.006-04:302014-08-02T21:59:31.599-04:30PROGRAMA DE CICLOS BIOGEOQUÍMICOS<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">INFORMACIÓN GENERAL</span></b></span></div>
<div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Programa de Formación</span></b><span style="line-height: 150%;">: Gestión Ambiental</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Unidad Curricular: </span></b><span style="line-height: 150%;">Ciclos Biogeoquímicos</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Nº de Horas Semanales: 6</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Nº de Unidades de Crédito:</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Nº de Semanas: </span></b><span style="line-height: 150%;">18</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Año: 2- II Semestre</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVMs3Ql7uXYATuKxykEzpDKSQjsXKEjYYgM6ei_AmoCZ27FA53FdYuX7kZo_qkuRYfD4B4CK5aAvQbq5RfHQ1u6Re27nHU8OOcHlQAMy22_WPZS-WX_AXErkoT_XD3AESrRhjDQxLnFiM/s1600/ciclos2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiVMs3Ql7uXYATuKxykEzpDKSQjsXKEjYYgM6ei_AmoCZ27FA53FdYuX7kZo_qkuRYfD4B4CK5aAvQbq5RfHQ1u6Re27nHU8OOcHlQAMy22_WPZS-WX_AXErkoT_XD3AESrRhjDQxLnFiM/s320/ciclos2.png" height="279" width="320" /></span></a></div>
<span style="font-size: x-small;">La ecosfera, es el sistema que soporta la vida,muestra </span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"> sus relaciones con las otras esferas de la tierra.</span></div>
<ol start="1" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">DESCRIPCIÓN: </span></b></span></li>
</ol>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">En esta unidad curricular se abordará el estudio de los ciclos biogeoquímicos, que incluyen el ciclo del agua, nitrógeno, fósforo, carbono y azufre, siendo estos ciclos los responsables del movimiento de los nutrientes indispensables para la vida, desde el ambiente abiótico a los organismos y de éstos otra vez al ambiente abiótico. De igual forma se estudiará cómo pueden ser alterados estos ciclos por factores naturales y por actividades antrópicas. Así como también cuál es su incidencia sobre la biosfera. </span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">La unidad curricular se estructuró en tres módulos: El módulo I comprende el flujo de energía a través de los ecosistemas; en el mismo, el estudiante conoce </span><span style="line-height: 150%;">cómo ocurre la transferencia y cambios de energía provenientes del sol y como fluye la energía a través de los sistemas biológicos</span><span style="line-height: 150%;">. El módulo II corresponde a los aspectos químicos necesarios para la comprensión de los procesos que tienen lugar en cada uno de los ciclos y en el Módulo III se explica detalladamente los ciclos del agua, carbono, nitrógeno, fósforo y azufre. </span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: large;"> </span> </div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; margin-left: 35.7pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">2.<span style="-moz-font-feature-settings: normal; -moz-font-language-override: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></b><b><span style="line-height: 150%;">JUSTIFICACIÓN</span></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">Actualmente, debido a los modelos de desarrollo imperantes en la mayoría de las sociedades a nivel mundial, las interacciones ser humano-naturaleza se han traducido en el deterioro en diferentes grados de los elementos naturales, lo que a su vez se ha revertido sobre los seres vivos, generando condiciones inadecuadas para la vida en la Tierra.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">Con base en esto se hace necesario hoy por hoy, la protección de estos elementos naturales con miras a su aprovechamiento actual; pero garantizando la permanencia en el tiempo y en el espacio. En ese sentido la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 127, rescata el derecho que tenemos todos los venezolanos a utilizar estos recursos y el deber de protegerlos para las generaciones futuras.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">Por otra parte, el modelo de desarrollo endógeno que se está promoviendo en nuestro país como alternativa a los modelos de desarrollo tradicionales, degradadores del ambiente, debe incluir las formas de utilización de los recursos más adecuadas en cada región o localidad con la subsiguiente reducción de actividades que vayan en detrimento de los elementos de la naturaleza.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">En este sentido se hace necesario avanzar hacia la formación de un ciudadano profesional capaz de conocer, comprender, valorar y conservar aquellos elementos que se encuentran en la naturaleza y que además juegan un papel vital para los seres vivos, siendo este el caso del agua, azufre, carbono, nitrógeno y fósforo, que conforman los llamados ciclos biogeoquímicos.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">En el Programa de Formación de Grado en Gestión Ambiental se contempla el dictado de la unidad curricular Ciclos Biogeoquímicos, la cual persigue que el estudiante adquiera conocimientos sobre los ciclos biogeoquímicos, valore su importancia y evalué cómo el hombre a través de sus actividades es capaz de romper el equilibrio dinámico de los sistemas naturales.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">El estudio de los ciclos biogeoquímicos es de suma importancia, ya que, a través de ellos conocemos como los diferentes nutrientes necesarios para la vida, pueden transportarse, acumularse y hacerse disponibles en los ecosistemas. Como es sabido, además de la energía proveniente del sol, los seres vivos necesitan componentes químicos que se encuentran en el aire, suelo y agua, los cuales son vitales para vivir, crecer y reproducirse. Existen en la naturaleza alrededor de 40 de estos elementos, los cuales constituyen el 97% de la masa del cuerpo humano, y más del 95% de la masa de todos los organismos. </span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">Cuando se logra entender como las actividades humanas afectan a los ciclos, se pueden propiciar cambios de actitud en el estudiante que pongan en práctica durante su trabajo comunitario, cambios en cuanto a la generación de desechos, el destino de los mismos con la finalidad de minimizar el impacto antropogénico al que se ven sometidos los ciclos biogeoquímicos y por ende el ecosistema.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">El estudio de los ciclos biogeoquímicos permitirá además reconocer que aunque el agua circula a través del globo terráqueo, las actividades antrópicas alteran la cantidad disponible y realmente utilizable para el mantenimiento de la vida y que el desperdicio de la misma genera un gasto económico, que va en detrimento de la economía del país, por lo que se hace necesario propiciar el racionamiento del agua y su buen empleo dentro de la comunidad. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: large;"> </span></div>
<ol start="3" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">COMPETENCIA GENERAL:</span></b><span style="line-height: 150%;"> </span></span></li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: large;"> </span> </div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;"> Analiza los procesos biogeoquímicos que permiten la circulación<b> </b>de los nutrientes necesarios para la permanencia de la vida en la biosfera y determina los efectos que sobre éstos tiene la actividad antrópica.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<ol start="4" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 0cm; text-align: justify;" type="1">
<li class="MsoNormal" style="line-height: 150%;"><span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">COMPETENCIAS ESPECIFICAS</span></b></span></li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue",Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: large;"> </span> </div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;"> </span><b><span style="line-height: 150%;">Módulo I. Flujo de energía a través de los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos</span></b></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">.- Conoce como ocurre la transferencia y cambios de energía provenientes del sol y como fluye la energía a través de los sistemas biológicos.</span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">.- Conoce como se acumula y se transforma la energía a lo largo de la trama trófica (productores, consumidores de distintos órdenes y el nivel de los descomponedores). </span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">.- Conoce como ocurre el ciclaje de la materia a través de los ecosistemas. </span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Módulo II. Componentes de la materia </span></b></span></div>
<div class="MsoTitle" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal; letter-spacing: 0.4pt; line-height: 150%;">.-Conoce las características químicas de los nutrientes y su importancia para los seres vivos.</span></span></div>
<div class="MsoTitle" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal; letter-spacing: 0.4pt; line-height: 150%;">.-Conoce como se encuentran los elementos químicos en la naturaleza y como mediante el uso de la tabla periódica puede obtener información sobre sus propiedades.</span></span></div>
<div class="MsoTitle" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal; letter-spacing: 0.4pt; line-height: 150%;">.-Aplica la nomenclatura química para nombrar compuestos inorgánicos (óxidos, bases, ácidos y sales).</span></span></div>
<div class="MsoTitle" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal; letter-spacing: 0.4pt; line-height: 150%;">.-Conoce como los compuestos químicos son capaces de combinarse para dar origen a otros y que los mismos se manifiestan en las reaccionen que tienen lugar en la naturaleza.</span></span></div>
<div class="MsoBodyText" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br />
</span><br />
<span style="font-size: large;"><b><span style="line-height: 150%;">Módulo III. Descripción de los Ciclos Biogeoquímicos: agua, nitrógeno, fósforo, carbono y azufre. </span></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">.- Conoce </span><span style="line-height: 150%;"> todos los procesos involucrados en cada uno de los ciclos biogeoquímicos</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;">.- Valora la importancia de los ciclos biogeoquímicos, indispensables para que se produzcan los movimientos de los nutrientes necesarios para la existencia de la vida en el planeta.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="line-height: 150%;"> .-Analiza las consecuencias que generan las actividades antrópicas sobre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos sobre la biosfera.</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: 'Helvetica Neue', Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 150%; text-align: justify;">
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-49027542926207248622011-09-11T22:17:00.000-04:302014-08-02T21:59:15.345-04:30CARTA DEL JEFE SEATTLE<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 5pt 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-pagination: none; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<strong><i><span style="font-family: "Arial Narrow", "sans-serif"; font-size: 12pt;">En 1854 el Jefe Seattle, Jefe del pueblo indígena Suquamish, dirigió una carta al Presidente de los EE.UU Franklin Pierce, donde se reflejaba la más profunda comprensión acerca de la relación entre la naturaleza y los seres humanos. He aquí el texto de la misma, que debería inculcarse en los corazones y las mentes de todas las personas en cada nación del mundo:</span></i><span style="font-family: "Times New Roman", "serif"; font-size: small;"></span></strong></div>
<strong></strong><br />
<br />
<strong></strong><br />
<strong>"¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, ni aún el calor de la tierra? Dicha idea nos es desconocida. Si no somos, dueños de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas, ¿Cómo podrán ustedes comprarlos? </strong><br />
<strong>Cada parcela de esta tierra, es sagrada para mi pueblo, cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de rocío en los bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y al pasado de mi pueblo. </strong><br />
<strong>La savia que circula por las venas de los árboles lleva consigo las memorias de los pieles rojas. Los muertos del hombre blanco olvidan su país de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas; en cambio, nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y asimismo, ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas: el venado, el caballo, la gran águila; éstos son nuestros hermanos. Las escarpadas peñas, los húmedos prados, el cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia.</strong><br />
<strong>Por todo ello, cuando el Gran jefe de Washington nos envía el mensaje de que quiere comprar nuestras tierras; nos está pidiendo demasiado. También el Gran Jefe nos dice que nos reservará un lugar en el que podamos vivir confortablemente entre nosotros, el se convertirá en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fácil ya que está tierra es sagrada para nosotros.</strong><br />
<strong>El agua cristalina que corre por ríos y arroyuelos no es solamente el agua si no también representa la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos tierras deben recordar que es sagrada y que cada reflejo fantasmagórico en las claras aguas de los lagos cuenta los sucesos y memorias de las vidas de nuestras gentes. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre.</strong><br />
<strong>Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si les vendemos nuestras tierras ustedes deben recordar y enseñarles a sus hijos que los ríos son nuestros hermanos y también lo son suyos y, por lo tanto, deben tratarlos con la misma dulzura con que se trata a un hermano.</strong><br />
<strong>Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. El no sabe distinguir entre un pedazo de tierra y otro, ya que es un extraño que llega de noche y toma de la tierra lo que necesite. La tierra no es su hermana sino su enemiga y una vez conquistada sigue su camino, dejando atrás la tumba de sus padres sin importarle. Le secuestra la tierra a sus hijos. Tampoco le importa, tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devorará la tierra dejando atrás sólo un desierto.</strong><br />
<strong>No sé, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes, la sola vista de sus ciudades apena los ojos del piel roja. Pero quizás sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada.</strong><br />
<strong>No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, no hay sitio donde escuchar como se abren las hojas de los árboles en primavera o como aletean los insectos. Pero quizás también esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido parece insultar nuestros oídos. Y, después de todo ¿para qué sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito solitario del chotacabras (aguaitacaminos) ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque? Soy un piel roja y nada entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, así como el olor de ese mismo viento purificado por la lluvia del mediodía o perfumado con aromas de pinos.</strong><br />
<strong>El aire tiene un valor inestimable para el piel roja ya que todos los seres comparten un mismo aliento la bestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; Como un moribundo que agoniza durante muchos días es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espíritu con la vida que sostienen. El viento que dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, también recibe sus últimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras, ustedes deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco pueda saborear el viento perfumado por las flores de las praderas.</strong><br />
<strong>Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondré condiciones: El hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos.</strong><br />
<strong>Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una máquina humeante puede importar más que el búfalo al que nosotros matamos s6lo para sobrevivir.</strong><br />
<strong>Deben enseñarles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus hijos que la tierra está enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a fin de que sepan respetarla. Enseñen a sus hijos que nosotros hemos enseñado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra le ocurrirán los hijos de la tierra. Si los hombres escupen en el suelo, sé escupen a sí mismos.</strong><br />
<strong>Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos, todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado.</strong><br />
<strong>Todo lo que le ocurra a la tierra, le ocurrirá a los hijos de la tierra. El hombre no tejió la trama de la vida: él es sólo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a sí mismo.</strong><br />
<strong>Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con él de amigo a amigo, no queda exento del destino común. Después de todo, quizás seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa que quizás el hombre blanco descubra un día: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que Él les pertenece lo mismo que desear que nuestras tierras les pertenezcan; pero no es así. El es el Dios de los hombres y su compasión se comparte por igual entre el piel roja y el hombre blanco.</strong><br />
<strong>Esta tierra tiene un valor inestimable para El y si se daña se provocaría la ira del Creador. También los blancos se extinguirían, quizás antes que las demás tribus. Contaminen sus lechos y una noche perecerán ahogados en sus propios residuos.</strong><br />
<strong>Pero ustedes caminarán hasta su destrucción rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que por algún designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qué se exterminan los búfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. ¿Dónde está el matorral? Destruido. ¿Dónde está el águila? Desapareció. Termina la vida y empieza la supervivencia.</strong><br />
<strong>Las visiones y sabias reflexiones del Indio Seattle predicen la destrucción progresiva de la naturaleza a manos de un hombre más civilizado , pero menos sensible a las bondades de la tierra. En 1884 habla ya de contaminación ambiental y sónica, destrucción de animales y árboles, la ruptura de la cadena ecológica y sus funestas consecuencias.</strong><br />
<br />
<strong></strong><br />
<strong>La advertencia dramática del Indio Seattle y su clamoroso llamado a la conservación de los recursos naturales renovables, nos mueve a divulgar tan importante documento por considerarlo un poderoso y vigente manifiesto de la supervivencia que debe llevar los hombres a la reflexión y participación decidida en las acciones tendientes a incrementar la calidad del ambiente y de la vida.</strong><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwY3-MFJnY5u7udzbs35IHXDrBc6W5cBq2dmkUG6fJNiRYkLB02_2DNMjRLS_dysddTTVS1kWkWD92W65YIBw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<span style="color: cyan;"><strong><br /></strong></span>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-27637394855127589112011-09-11T22:12:00.001-04:302014-08-02T21:58:52.446-04:30.- La Etnoecología.<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Tomado del libro: El Juego de la Superviviencia. Toledo, Victor (1991).</span><br />
<br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El surgimiento de una nueva disciplina proviene del dilema de explicar el porqué existe poco avance y comprensión de la sabiduría campesina en el manejo de la naturaleza y en donde el desarrollo científico y tecnológico no ha podido solventar problemas de esta índole. Algunos autores como Conklin (1954) Y Levi- Srauss (1964), plantearan las tres limitaciones a saber: primero, se aborda el estudio de los saberes tradicionales, separándolos de sus significados prácticos, con una tendencia a examinar la cultura como algo distinto y autónomo de la producción; segundo, se ha hecho énfasis en el estudio de fracciones (plantas, animales, suelo, fenómenos climáticos, etc), o "dimensiones" (sistemas clasificatorios, nomenclaturas, usos), de esa sabiduría, olvidándose de generar una comprensión holística o de su totalidad; y tercero, se ha concentrado exclusivamente en la "porción objetiva" de esas sabidurías, olvidándose que en el corpus campesino los conocimientos objetivos se hallan "amalgamados" junto con otras dimensiones más subjetivas del pensamiento que son las creencias y las percepciones. La mayoría de los investigadores se concentraron más en el estudio de los conocimientos mismos, que en quienes lo generan y de los significados que aquellos adquieren para su propia supervivencia. Sus enfoques se dedican a estudiar ciertos conocimientos y practices campesinas aislándolos de la fuente de la cual se originan: el problema de la resolución cotidiana de la sobrevivencia y este punto en particular depende del interés del investigador por iniciar y mantener un diálogo con el productor. Según Barahona (1987): "lo que falta es superar la barrera del silencio campesino: entrenar el oído para escuchar los cuentos no contados, aprender a educirlos. Incitar a que se nos cuente cómo está pensando solo implica, a lo mejor, que se nos acepte como aprendices merecedores".</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">De alguna forma estas deformaciones y sesgos de la investigación han retardado el desarrollo y maduración de la disciplina encargada de estudiar las sabidurías campesinas y sus significados prácticos: la etnoecología. Solo algunos autores han logrado establecer un marco teórico apropiado: Conklin (1954), lo utilizó por vez primera en su estudio sobre los Hanunoo de las Filipinas, agregando el prefijo -etno- a la palabra ecología para denotar que el área del conocimiento especificado fue el del observado (el productor rural) no el de observador (el investigador). Lara una buena parte de los antropólogos, sin embargo, la etnoecología es una fracción de la etnociencia (nueva etnografía o etnografía semántica) según Fowler (1977). Si la etnociencia se dedica a estudiar la suma total de conocimientos que una cultura tiene sobre su universo natural y social y sobre sí misma, la etnoecología es aquella área encargada de estudiar aquella porción del conocimiento tradicional sobre la naturaleza. Sin embargo, el término ha sido utilizado más ampliamente para denotar "la manera como los agricultures tradicionales conceptualizan los ecosistemas de los cuales dependen" según Brosius, et al, (1986), "las percepciones indígenas de las divisiones naturales del mundo biológico y las relaciones que los humanos establecen con ellas" según Posey, et al, (1984) o "las bases ecológicas de las interacciones y relaciones humanas con el ambiente" según Bye (1981). En estas últimas definiciones, las pretensiones de la etnoecología se tornan muy cercanas o casi identicas a la ecología humana, sin que los autores antes citados hagan una distinción entre ambas. La definición más aceptada es la propuesta por Conklin y que restringe su estudio al cuerpo de conocimientos de una población humana que tiene sobre su medio ambiente, citado por Ellen (1982), Brosius, et al, (1974) y Bellón (1990). Por su parte Jonson (1974) como Bellón (1990) y Toledo (1990), proponen extender el dominio de la etnología no solo al conocimiento sino también a los comportamientos que dicho conocimiento genera, reconociendo de paso que el estudio de los sistemas cognitivos no puede ser separado de su puesta en práctica.</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Definiendo lo tradicional</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Aunque la investigación etnológica puede realizarse en cualquier sitio del mundo y con cualquier productor rural, por lo común tiende a concentrarse en el estudio de los saberes y habilidades "tradicionales" relativos al manejo de los recursos naturales. El término tradicional ha sido utilizado muy frecuentemente en numerosos estudios, y aunque no existe una definición rigurosa de este término, se utiliza para referirse a los habitantes de la areas campesinas del tercer mundo. La idea de lo tradicional también se ha empleado con el ánimo de oponerlo al de moderno, queriendo con ello distinguir los dos polos en que se encuentra dividida la población de productores rurales del mundo. De esta manera el sector tradicional sería aquel formado por toda la gama de población rural que por una u otra razón permanecen realizando un manejo de la naturaleza basado en sus practices ancestrales y con poco o ningún acceso a las nuevas tecnologías (especialmente las agrícolas), generadas en las últimas décadas (por ejemplo, fertilizantes químicos, pesticidas, maquinaria, energía eléctrica). El sector moderno por el contrario, es aquel que ha adoptado todo el paquete tecnológico contemporáneo de la llamada agricultura industrial y que por una o varias razones se abstiene de utilizar prácticas derivadas del conocimiento históricamente acumulado. Si bien esta división es particularmente clara para el caso de la agricultura y la pesca, la misma se vuelve menos notoria en los casos de la ganadería y aún más en el de la producción forestal.</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El término resulta vago ya que existen una gama de situaciones socioculturales entre los habitantes de los países subdesarrollados, por lo que se busca profundizar más en lo que se considera los sujetos de la investigación etnoecológica. Primero, los sujetos pueden ser indígenas, cuando hablan alguna otra lengua en vez o además de la lengua nacional (español, portugués o inglés, en el caso de los países latinoamericanos), o mestizos, cuando hablan el idioma nacionalmente reconocido. Algo similar sucede cuando se introduce el ámbito geográfico en el que los productores tradicionales realizan sus actividades. Por lo común, el término tradicional tiende a denotar a los productores campesinos de las áreas terrestres (incluyendo los cuerpos de agua continentales) y a excluir a las poblaciones esencialmente pescadoras de las costas. Es por ello conveniente tener presente a los productores tradicionales en ese manejo combinado de los recursos naturales (en éste caso terrestres y acuáticos). Segundo, el tomar en cuenta el criterio económico. En este caso logra arribarse a una distinción que corre por debajo de las características culturales y que en cierta forma las explica: la diferencia entre las sociedades tribales y las sociedades campesinas. Mientras que se entiende que los grupos tribales (incluyendo tanto las sociedades de nómadas como agrícolas), constituyen comunidades rurales generalmente aisladas geográfica y económicamente del resto de las sociedades nacionales que las incluyen, los grupos de campesinos viven en comunidades que de una u otra forma se hallan conectadas a través de transacciones económicas con los mercados regionales, nacionales e internacionales. En lo general, los grupos campesinos conforman la población mayoritaria de las porciones rurales tradicionales de los países del tercer mundo, y su proporción tiende a incrementarse en la medida que las tendencias sociales y económicas del mundo transforman las aisladas sociedades tribales de nuevos grupos campesinos.</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
<span style="color: cyan;"></span></span>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-37515633326576703142011-09-11T21:51:00.002-04:302014-08-02T21:58:33.495-04:30Terminología común en BESAV<ol>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Abiótico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>ABRAE</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Acuífero</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Agua</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ambiente</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Antrópico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Atmósfera</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biocenosis</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biodiversidad</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Bioma</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biomasa</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biosfera</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biota</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biótico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Biotipo:</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Cadena alimenticia</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Cadena trófica</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Calentamiento global</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Calidad de vida</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Cambio climático</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ciclo biogeoquímico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ciclo de nutrientes</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ciencia</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Clima</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Clímax</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Comunidad</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Comunidad ecológica</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Conservacionismo</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Consumidores</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Contaminación</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Cuenca </strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Deforestación</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Degradadores</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Desarrollo sustentable</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ecocidio</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ecología</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ecorregión </strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Ecosistema</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Efecto invernadero</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Energía</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Equilibrio</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Equilibrio ecológico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Erosión</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>4Etnoecología</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Fauna</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Fisiografía</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Flora</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Flujo energético</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Forma de vida</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Formación vegetal</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Geológico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Geomorfología</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Hábitat</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Hábitat</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Hidrografía</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Hidrología</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Impacto ambiental</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Latitud</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Longitud geográfica</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Mapa </strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Meteorología</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Nicho ecológico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Niveles tróficos</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Paisaje</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Población</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Productores</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Propiedades emergentes</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Relaciones tróficas</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Relieve </strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Resistencia ambiental</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Riesgo</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Saprófago</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Seguridad Ambiental</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sistema</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sistema ambiental</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sistema económico</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sistema humano</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sistema natural</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sistema sociocultural</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Sucesión ecológica</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Supervivencia</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Topografía</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Vegetación</strong></span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-small;"><strong>Vida</strong></span></li>
</ol>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-48301712143873393082011-09-09T01:16:00.001-04:302014-08-02T21:58:18.989-04:30MITOS Y REALIDADES SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA UBV<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">MITOS</span><br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">La UBV es fácil, no voy a clases y paso porque es muy flexible .</span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Es fácil, con dos evaluaciones paso.</span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Yo estoy en la UBV no me pueden sacar, por que me excluyen.</span></li>
</ul>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"></span><br />
<div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"> </span><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"> </span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">REALIDADES</span><br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Según el Reglamento de Evaluación, Cap. II Art. 20, La U.C se pierde por el 25% de inasistencias injustificadas.</span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Según el Reglamento de Evaluación, Cap. 1 Art. 7 el valor de cada actividad evaluada es de carácter sumativo, no puede ser superior al 25%</span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Cada profesor conoce las características individuales de sus estudiantes, con evaluaciones individuales determina el dominio de las competencias y si considera algún tipo de problemas psicológico o de aprendizaje, debe realizar un informe y solicitar una evaluación psicológica. </span></li>
</ul>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-49405543505898500932010-01-23T00:20:00.006-04:302014-08-02T21:58:04.041-04:30PROPIEDADES EMERGENTES<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 180%;"><span style="font-family: ComicSansMS; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: ComicSansMS;"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Una consecuencia importante de la organización jerárquica es que los componentes están combinados produciendo un todo funcional más grande, de esta manera emergen nuevas propiedades que no están presentes en el nivel inferior. El principio de las propiedades emergentes es una manera más formal de expresar que “el todo es algo más que la suma de sus partes”, o que “un bosque es algo más que una colección de árboles.</span></span></span><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span> </div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">FLUJO DE ENERGIA</span></div>
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al <strong>flujo de</strong><strong> energía</strong> <span style="font-family: ComicSansMS; font-size: 12pt; mso-bidi-font-family: ComicSansMS;">que va pasando de un nivel al siguiente. La energía fluye a través de la cadena alimentaria sólo en una dirección: va siempre desde el sol, a través de los productores a los descomponedores. La energía entra en el ecosistema en forma de energía luminosa y sale en forma de energía calorífica que ya no puede reutilizarse para mantener otro ecosistema en funcionamiento. Por esto no es posible un ciclo de la energía similar al de los elementos químicos.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM7QW6Rw1bbFzjEbffPJs_990MBV1uP_gEB7wuOfDY38m9C0JtAUH4aJq4_parN96nMh5VJdUWwf6NnB4Jnc19QkWJezDKD5J6kIoaXEJuUVlPJF6ZENuFECFDHzrSEPoDF67ABpkLjlQ/s1600/flujo+de+energia2011.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiM7QW6Rw1bbFzjEbffPJs_990MBV1uP_gEB7wuOfDY38m9C0JtAUH4aJq4_parN96nMh5VJdUWwf6NnB4Jnc19QkWJezDKD5J6kIoaXEJuUVlPJF6ZENuFECFDHzrSEPoDF67ABpkLjlQ/s320/flujo+de+energia2011.jpg" height="247" width="320" xaa="true" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
FUENTE: <a href="http://ecoplexity.org/node/707">http://ecoplexity.org/node/707</a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify;">
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-36405715003313615172010-01-23T00:08:00.003-04:302014-08-02T21:57:46.109-04:30PROPIEDADES EMERGENTES DE LOS ECOSISTEMAS<div align="justify">
<br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Una propiedad emergente de un nivel ecológico es aquella que resulta de la interacción funcional de los componentes y por lo tanto no puede ser predicha del estudio de los componentes aislados de la unidad entera (Salt, 1979). Una consecuencia importante de la organización jerárquica es que los componentes están combinados produciendo un todo funcional más grande, de esta manera emergen nuevas propiedades que no están presentes en el nivel inferior. El principio de las propiedades emergentes es una manera mas formal de expresar que "el todo es algo más que la suma de sus partes", o que "un bosque es algo más que una colección de árboles" (Odum, 1993).</span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">El Oxigeno, tiene ciertas propiedades, pero principalmente es un gas. El hidrógeno tambien es un gas. Al unir cierta proporción de cada uno, aparece una propiedad que no tienen en forma individual, que es : "líquido" .Decimos entonces que la nueva propiead es emergente. De esta manera diferentes átomos y moléculas forman una serie de productos con propiedades diferentes a las "originales", un ecosistema tiene propiedades diferentes a las de cada componente individual. Un ser humano es un conjunto de atomos y moleculas que unidas y mantenidas mediante energía forman un individuo. Podríamos decir que el "pensar" es una propiedad "emergente" de la sumatoria de lo que denominamos individuo ya que en forma "aislada", no la tienen ? o sí ? </span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div>
<div align="justify">
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Atributos emergentes<br />
Cuando nos referimos a los niveles de organización, se indicaban diferentes subgrupos diferenciables, como lo son </span><a href="http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">individuo</span></a><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">, población o comunidad, donde un determinado nivel de organización esta formado por subgrupos integrados por el nivel de complejidad anterior.<br />
Al combinarse subgrupos o componentes para producir entidades funcionales de dimensiones mayores, emergen nuevas propiedades no presentes en el subgrupo o componenete predecesor. Los atributos emergentes presentan </span><a href="http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml"><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">principios</span></a><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"> no reductibles, es decir las propiedades del todo no son reductibles a la suma de las propiedades de las partes. Por otro lado los atributos, permiten se conserven las características colectivas, que son las características que son resultado de la suma de las partes.<br />
Dicho en otras palabras, entendemos como niveles emergentes a aquellas categorías de organización de la materia, en las cuales hay propiedades o características que no se expresan por la simple adición de las propiedades o características de los elementos que la constituyen, como una unidad natural de organización de la materia, la población representa algo más que la superposición de los individuos.<br />
Considerando lo anterior se puede decir que población biológica comparte atributos tales como tasa de natalidad, tasa de mortalidad, proporción de sexos, distribución de edades, etc.<br />
Los atributos emergentes, los podemos dividir en primarios y secundarios. Los primarios, son los que nos permiten describir de forma esencial al nivel de organización. Para el nivel de complejidad de población, los atributos primarios son derivados de la densidad de la población evaluada en forma absoluta o relativa, y consideramos a los siguientes:</span></div>
<br />
<div align="justify">
<ul>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Natalidad. Incluyendo los conceptos de fertilidad (nacimientos reales) y fecundidad (nacimientos posibles).</span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Mortalidad. Considerando la longevidad fisiológica (longevidad que por las características de los individuos se puede presentar) y longevidad ecológica (longevidad que por el medio ambiente los organismos pueden tener).</span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Inmigración. Como tasa de entrada de organismos, provenientes de otras poblaciones.</span></li>
<li><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">Emigración. Tasa de salida de organismos de la población no causada por </span></li>
</ul>
</div>
<span id="goog_956266758"></span><span id="goog_956266759"></span><span id="goog_956266760"></span><span id="goog_956266761"></span><span id="goog_956266762"></span><span id="goog_956266763"></span><span id="goog_956266764"></span><span id="goog_956266765"></span><span id="goog_956266766"></span><span id="goog_956266767"></span><span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;">1. Cuantitativos<br />
<span id="goog_956266746"></span><span id="goog_956266748"></span><span id="goog_956266750"></span><span id="goog_956266752"></span><span id="goog_956266768"></span><span id="goog_956266770"></span> * Patrón de distribución de los organismos.<br />
* Tasa <span id="goog_956266771"></span><span id="goog_956266769"></span>de crecimiento de la población.<br />
2. Cualitativos<br />
* Estructura de edades<br />
* Composición genética</span><br />
<span style="font-family: "Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif;"> * Tasa sexual<br />
* Estructura social.<span id="goog_956266753" style="color: #33ffff;"></span><span id="goog_956266751" style="color: #33ffff;"></span><span id="goog_956266749" style="color: #33ffff;"></span><span id="goog_956266747" style="color: #33ffff;"></span></span>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-90673830541997118462010-01-18T00:46:00.002-04:302014-08-02T21:57:31.936-04:30HIDROGRAFIA-HIDROLOGIA<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">HIDROGRAFÍA:</span> Es una rama de la Geografía que se ocupa de la descripción y estudio sistemático de los diferentes cuerpos de agua planetarios, en especial, de las aguas continentales.</div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">HIDROLOGÍA: </span>En su definición más simple es la ciencia que estudia la distribución, cuantificación y utilización de los recursos hídricos que están disponibles en el globo terrestre. Estos recursos se distribuyen en la atmósfera, la superficie terrestre y las capas del suelo.</div>
</li>
</ul>
<br />
<div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieZ7uZ6ZFDq17utUhBO5NAzbKzK2-jnqBZkHP0lftGs6JkDBYe57GmiAXXtHLnmwH9_0TF1RXWYGrcJ1OozAjsHBUbukpvZbprIgLkVspf3EGC0BnOKpilLB06IVG0NfMVP6bTEVgd3Gk/s1600/HIDROGRAFIA+IMAG.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEieZ7uZ6ZFDq17utUhBO5NAzbKzK2-jnqBZkHP0lftGs6JkDBYe57GmiAXXtHLnmwH9_0TF1RXWYGrcJ1OozAjsHBUbukpvZbprIgLkVspf3EGC0BnOKpilLB06IVG0NfMVP6bTEVgd3Gk/s320/HIDROGRAFIA+IMAG.bmp" height="261" width="320" xaa="true" /></span></a></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-layout-grid-align: none;">
<b><span style="font-family: DejaVuSans-Bold; mso-bidi-font-family: DejaVuSans-Bold;"><span style="font-family: Calibri;"><span style="font-size: x-small;"> Fuente: Omar Escalona Vivas, UBV Sede Barinas.</span></span></span></b><br />
<br />
<ul>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri; font-size: x-small;"><span style="font-size: small;"><span style="font-size: large;">CUENCA HIDROGRÁFICA:</span> Se entiende por cuenca hidrográfica la porción de territorio drenada por un único sistema de drenaje natural. Una cuenca hidrográfica se define por la sección del río al cual se hace referencia y es delimitada por la línea de las cumbres, también llamada «divisor de agua» hidrológicos.</span></span></div>
</li>
<li><div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Calibri; font-size: x-small;"><span style="font-size: small;">Se define como Cuenca hidrográfica, a la una unidad territorial delimitada por las líneas divisorias de aguas superficiales que convergen hacia un mismo cauce, y conforma el espacio en el cual se desarrollan complejas interacciones e interdependencias entre los componentes biofísicos, sociales, económicos y culturales, a través de flujos de insumos, información y productos. Las cuencas hidrográficas, son las que posibilitan la utilización del recurso agua para los distintos fines que la sociedad requiere y que van desde el consumo humano básico, el regadío de los cultivos, el uso industrial, hasta la generación de hidroelectricidad.</span></span></div>
</li>
</ul>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">CUENCAS HIDROGRÁFICAS DE VENEZUELA (MAPA)</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvVFKKMx7DuIBwhXMJ4TCQVoGFYGb9erVhy2Q3f2Dyvj3FHslFWNw-gGrSQhg6yb7bqwMb6A2MpmcLyoGm2u9fHrJlipM8a3lE_9y_0YrX2sFXxdr_BhLNC5Vqd7iJdvL-wCYNMI7bKkM/s1600/cuencas+hidrograficas+de+vzla2.bmp" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: black;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvVFKKMx7DuIBwhXMJ4TCQVoGFYGb9erVhy2Q3f2Dyvj3FHslFWNw-gGrSQhg6yb7bqwMb6A2MpmcLyoGm2u9fHrJlipM8a3lE_9y_0YrX2sFXxdr_BhLNC5Vqd7iJdvL-wCYNMI7bKkM/s320/cuencas+hidrograficas+de+vzla2.bmp" height="215" width="320" xaa="true" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
Fuente: Omar Escalona Vivas, UBV Sede Barinas.</div>
<br />
<br />
<strong><br />
</strong></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-6750173344292275632010-01-18T00:41:00.000-04:302014-08-02T21:57:15.923-04:30LA FORMACION DEL SUELO<div align="justify">
<br />
<strong>INTRODUCCION<br />Las teorías sobre la génesis del suelo reflejan el nivel alcanzado en el conocimiento científico de los suelos, en un momento dado, y en el fondo incluye el concepto mismo de suelo.<br />Al aumentar el conocimiento de los suelos a lo largo del tiempo, han habido cambios en el concepto de suelo y en consecuencia, han cambiado también las teorías sobre su génesis. Hasta hace un siglo, era común considerar al suelo como roca desintegrada, mezclada con materia orgánica descompuesta. Esta idea fue reemplazada, primero en Rusia y luego en otros pases, por el concepto de que los suelos eran más que roca meteorizada y que tenían perfiles, constituidos por horizontes relacionados genéticamente. En consecuencia, la antigua teoría sobre la formación del suelo, basada en la meteorización exclusivamente, resultó insuficiente y se necesitó una nueva teoría para explicar la formación del perfil del suelo y su diferenciación en horizontes.<br />La formación del suelo pasó a ser considerada como el producto de la meteorización, más ciertos cambios adicionales que en Rusia se atribuyeron fundamentalmente, a la acción del clima y la vegetación, aunque la importancia del material madre del suelo, el relieve y el tiempo, no fueron ignorados.<br />Los estudios de Dokoutchaiev y sus discípulos y colegas se centraron fundamentalmente en grandes grupos, o tipos de suelos característicos, cada uno con una morfología determinada. Los estudios edafológicos en Europa Occidental y en América inspirados en los conceptos rusos, siguieron naturalmente la misma orientación. La consecuencia lógica fue que suelos muy diferentes en su morfología y en sus propiedades físicas, fisicoquímicas, químicas y biológicas deban originarse por procesos esencialmente diferentes, tanto en su naturaleza como en su intensidad. A estos procesos se les designó con nombres derivados de los nombres de los suelos que originaban; a veces el nombre del proceso no se derivó del nombre del suelo, sino de alguna característica prominente de él.<br />La evolución posterior de la ciencia del suelo, particularmente en las últimas décadas demostró que aquellas concepciones eran erróneas a veces, pero sobre todo muy simplistas. La sistematización de los procesos de la edafogénesis en compartimientos estancos resultó incongruente y francamente contradictoria con la distribución y asociación geográfica de los suelos.<br />A medida que progresaron los estudios de levantamiento y caracterización de suelos, se comprobó que en todo el mundo eran comunes las formas transicionales entre tipos de suelos diferentes y que entre dos tipos cualesquiera, podían existir varios intergrados, constituyendo toda una gama entre los extremos. Si los suelos formaban pues un “continum” donde el pasaje gradual de unos a otros era lo normal los procesos que los originaban no podan tener límites netos y rígidos.<br />Actualmente se acepta que en los procesos de formación y evolución de los suelos intervienen una serie de procesos simples (en términos relativos) que son comunes a<br />todos los suelos pero que según las condiciones, se manifiestan con mayor o menor intensidad. De la combinación particular de procesos simples o elementales existentes en un lugar dado, depender la naturaleza del suelo formado. Cada tipo de suelo no es pues el producto de un proceso específico distinto en su naturaleza a los que originan otros tipos de suelo, sino que es el resultado de una combinación particular de procesos simples que se caracteriza por la intensidad con que se manifiesta cada uno de estos últimos. Cuanto mayores sean las diferencias entre dos tipos cualesquiera de suelos, mayores serán las diferencias en intensidad de los diversos procesos elementales que, actuando conjuntamente, les dieron origen a uno y otro.<br />Este concepto, en apariencia simple, pero que es el resultado de análisis de numerosísimos estudios realizados en diversos pases, constituye la base del enfoque moderno de la interpretación de los procesos de formación del suelo. Ha sido elaborado, desarrollado y expuesto por autores de diferentes nacionalidades.<br />Simonson (1959), lo expuso en su “Esbozo de una Teoría Generalizada de Génesis del Suelo”. Gaucher, G. (1968), se expresó en términos similares al señalar que la identificación de un tipo de suelo se basa en el análisis del “proceso tipogénico” que le da origen; este último se define por la asociación de procesos elementales que lo constituyen. Wright y Bennema (1965), se han manifestado en términos similares al analizar el concepto de renovabilidad del suelo como recurso natural.<br />Cabe hacer aquí una acotación importante, referida al rol e importancia de la meteorización de las rocas, y formación y acumulación del material parental de los suelos y su ubicación en los procesos de edafogénesis. También aquí la concepción tradicional resulta muy simplista. En efecto, ha sido habitual el considerar a la meteorización y la formación del material parental como procesos geológicos, diferentes y anteriores a los procesos edafológicos de formación del suelo.<br />Modernamente, se ha visto que esto no es así, y que a veces es hasta imposible, según las definiciones clásicas, la identificación del material parental de ciertos suelos formados a partir de rocas ígneas. Tal lo que demostró Brewer (1964), al estudiar un suelo sobre diorita; este autor concluyó que la evaluación cuantitativa de los cambios mineralógicos ocurridos durante la edafogénesis sólo era posible si se tomaba como material original del suelo a la roca fresca. Naturalmente que este concepto choca con la definición clásica del material parental del suelo al que se consideró como “el material suelto producido por la alteración de las rocas”. En el caso de suelos formados sobre rocas ígneas o metamórficas la duda se plantea acerca de cual es el grado de alteración necesario para aceptar que la roca se ha transformado en material parental. Como normalmente hay una transición gradual entre la roca fresca y el producto de alteración, el material parental es indefinido, salvo que se acepte la sugerencia de Brewer y entones no cabe duda que la meteorización es parte de la formación del suelo, más aún, si se tiene en cuenta, que aún después de formado el suelo puede continuar la alteración de los minerales. Volviendo a la concepción de Dokoutchaiev, que sigue siendo aceptada en la actualidad, sobre la importancia del clima, organismos vivos, roca madre, relieve y tiempo, en la formación del suelo, cabe sin embargo hacer una puntualización. Estos factores son la causa última de la formación y evolución de los suelos; actuando simultáneamente, en muy diversas y numerosas combinaciones, según sus intensidades y características relativas, originan perfiles definidos por sus secuencias de horizontes y propiedades físicas, químicas y biológicas de cada uno de estos horizontes. Pero, las causas inmediatas del desarrollo de una sucesión particular de horizontes en el suelo, se<br />encuentran en realidad en los procesos físicos, químicos y biológicos que son operativos en ese perfil particular. Estos procesos dependen obviamente de los factores de formación, pero éstos establecen únicamente las condiciones en que aquellos van a actuar: los procesos son, en definitiva, los que “producen el perfil del suelo”.<br />Según los conceptos expuestos precedentemente, existen procesos simples o elementales, que se asocian para dar lugar a otros más complejos, los procesos tipogénicos. Los tipos de suelos que estos originan tienen una expresión geográfica regional y constituyen las grandes zonas de suelos del mundo, caracterizadas generalmente no sólo por sus suelos sino también por un clima y una vegetación propias.<br />Así, la zona de suelos negros, oscurecidos por la materia orgánica con alto porcentaje de cationes bivalentes (fundamentalmente calcio), coincide con el área bioclimática de la estepa. Algo similar ocurre en Francia donde los suelos Pardos Lixiviados (diferenciados) son característicos de bosques de hoja caduca de la zona húmeda.<br />Pero a su vez, dentro de estas zonas bioclimáticas junto a los suelos típicos, existen otros suelos, que difieren de aquellos en uno o más rasgos importantes, debido a la acción preponderante de algún factor local; roca madre de composición “extrema”, hidromorfismo muy acentuado, concentraciones elevadas de sales o álcalis.<br />En consecuencia el estudio de los procesos de formación del suelo puede analizarse a tres niveles, en el entendido de que esto no responde más que a la necesidad de facilitar o simplificar la exposición, sin que signifique una jerarquización de unos procesos en relación a otros:<br />1. Procesos generales de formación del suelo, también llamados simples o elementales, que son los que “prescindiendo de la intensidad variable y las modalidades particulares que pueden adoptar” alteran las rocas y minerales y originan el perfil del suelo con su secuencia de horizontes genéticos.<br />2. Procesos regionales de formación del suelo, también llamado tipogénicos (Gaucher, G., 1968), que no constituyen sino una asociación de procesos simples, caracterizada por la intensidad y modalidad particular que adopta cada componente elemental. Estos procesos producen los tipos o grandes grupos de suelos, que caracterizan las regiones principales de suelos del mundo, más o menos coincidentes con zonas bioclimáticas.<br />3. Procesos locales de formación del suelo, debidos a la acción predominante de un factor edafogenético local, que originan dentro de una región bioclimática, suelos que aún presentando numerosos caracteres en común con los suelos característicos del área, poseen algunas diferencias significativas con éstos. Son suelos, por ejemplo, mal drenados de las áreas deprimidas, o los suelos halomórficos desarrollados en condiciones que favorecen la acumulación de sales o álcalis. Todos estos suelos ocupan por lo común superficies restringidas dentro de la región donde aparecen.<br />De los tres procesos expuestos más arriba, en este texto se tratará únicamente el que corresponde a Procesos Generales de Formación del Suelo, los demás se tratarán en profundidad en otras publicaciones.<br />PROCESOS GENERALES DE FORMACION DEL SUELO<br />Crompton (1962) agrupa a los procesos de formación del suelo en cuatro grupos:<br />1. Meteorización<br />2. Translocación<br />3. Ciclo Orgánico<br />4. Erosión - Aporte Superficial<br />Wright y Bennema (1965), consideran que estos procesos pertenecen a tres regímenes:<br />1. Descomposición<br />2. Orgánico<br />3. Rejuvenecimiento<br />El primero, incluye los procesos de Meteorización y Translocación de Crompton, los otros dos corresponden al Ciclo Orgánico y a los procesos de Erosión - Aporte Superficial de Crompton. El enfoque de Wright y Bennema y el de Crompton son, pues, casi idénticos.<br />Gaucher, G. (1968) distingue por una parte, los Procesos Elementales y los Procesos Tipogénicos, y por otro distingue, dentro de la edafogénesis, dos tiempos: la formación y la evolución del suelo.<br />La formación del suelo incluye:<br />– Desintegración y descomposición de la roca madre (meteorización).<br />– Acumulación de materias minerales: aluvionamiento, coluvionamiento y aporte eólico.<br />– Acumulación de materia orgánica.<br />La evolución del suelo incluye:<br />– Migración de materias orgánicas y minerales tanto solubles como coloidales, descendentes o ascendentes.<br />– Acumulación de los productos de la migración, ya sea en un horizonte profundo (B o C) o en la superficie.<br />Tiempo atrás, Robinson (1960) hizo una sistematización de los procesos edafogenéticos bastante similar. Separó la meteorización, de la formación del suelo propiamente dicha, aunque señaló lúcidamente que “la iniciación del desarrollo del perfil<br />no detiene la meteorización, sino que los dos procesos pueden ser simultáneos”. Puntualizó además que “los procesos de meteorización sólo cesan cuando el suelo cesa de contener minerales meteorizables” y que “en muchos suelos rocosos superficiales la formación del suelo comienza con la meteorización”. Dentro de los procesos de desarrollo del perfil, el mismo autor incluyó la acumulación de materia orgánica y los fenómenos de eluviación (lavado de sustancias desde los horizontes superiores hacia los inferiores del perfil) e iluviación (acumulación de dichas sustancias). Aún distinguió eluviación mecánica que afecta a la arcilla, y eluviación química, en la que estableció un orden de migración para los distintos compuestos: sales solubles y medianamente solubles, bases intercambiables, sesquióxidos de hierro y aluminio, materia orgánica y sílice. Aunque Robinson no los llamó expresamente procesos simples o elementales, parece evidente no obstante que los consideró como tales y que los procesos complejos o tipogénicos eran los que daban origen a los “grupos” de suelos. De acuerdo a lo expuesto por Crompton, Wright y Bennema, Robinson y Gaucher, los procesos elementales de formación del perfil del suelo son los siguientes:<br />1. Meteorización de las rocas y minerales.<br />2. Acumulación y evolución de la materia orgánica.<br />3. Translocación de compuestos solubles o coloidales en el perfil.<br />4. Rejuvenecimiento del suelo (aporte de material fresco) por distintas vas.<br />A estos se les podría agregar al desarrollo de la estructura del suelo, reconocido expresamente por Brewer (1964), como proceso de formación del suelo.<br />OTROS PROCESOS GENERALES DE FORMACION DEL SUELO<br />Aparte de la meteorización, existen otros procesos generales de formación del suelo que ya fueron enumerados precedentemente y que serán considerados a lo largo del curso según se indica a continuación.<br />La acumulación y evolución de la materia orgánica se considera más adelante, junto a la identificación y caracterización de los diferentes tipos de humus del suelo y de los compuestos orgánicos que los integran.<br />El desarrollo de la estructura del suelo se tratar en el capítulo dedicado a propiedades físicas de los suelos.<br />Finalmente, la translocación de compuestos solubles o coloidales en el perfil y el rejuvenecimiento del suelo se considerarán al analizar los factores y procesos de la formación del suelo.</strong></div>
<div align="justify">
<br />
<strong>Extractado de Durán et al. 1997. Código 420. Facultad de Agronomía</strong></div>
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<a href="http://www.fagro.edu.uy/~edafologia/curso/Material%20de%20lectura/COMPOSICION/procesos.pdf"><strong><span style="color: black;">http://www.fagro.edu.uy/~edafologia/curso/Material%20de%20lectura/COMPOSICION/procesos.pdf</span></strong></a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-6140181042733803362010-01-18T00:33:00.000-04:302014-08-02T21:56:57.329-04:30CARACTERISTICAS FISICAS, QUIMICAS Y BIOLOGICAS DE LOS SUELOS<div align="justify">
<strong>CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL SUELO<br />Un sistema heterogéneo y disperso<br />En un primer acercamiento, la respuesta a esta pregunta depende de las experiencias personales, sin embargo, el conocimiento de sus propiedades nos permite dar una respuesta más adecuada a la pregunta. Así desde el punto de vista de la física de suelos, en general, el suelo es un sistema de gran complejidad, heterogéneo, disperso y puede ser tetrafásico (sólido, líquido, gaseoso y coloidal, dependiendo de la proporción y la composición de sus constituyentes), que muestra gran dinamismo determinado por los efectos que provocan agentes como la luz solar, la presión, el agua, los componentes solubles y los organismos. Para fines prácticos, se considera que en un buen suelo el 50 % corresponde a la fase sólida, del 15 al 35 % a la fase líquida y del 15 al 35 % a la fase gaseosa. Las variaciones de la composición en las fases líquida y gaseosa dependen de la cantidad de agua presente.<br />El suelo es un sistema heterogéneo muy complejo debido a sus múltiples componentes y a las reacciones físicas, químicas, biológicas y mineralógicas que ocurren entre ellos, que son las que determinan la productividad del suelo. Cualquier porción de suelo constituye un sistema heterogéneo compuesto de materia mineral y orgánica en diferentes proporciones que puede formar diferentes fases como son: sólida, líquida, gaseosa y coloidal, las que se presentan dependiendo de la cantidad y tipo de componentes presentes. Las interrelaciones entre sus fases dependen de sus respectivas propiedades y además de factores como la temperatura, la luz, la presión, el agua, los solutos y los organismos.<br />La fase sólida es la predominante en el suelo y está constituida por los productos del proceso de intemperización de la roca madre, contiene minerales (principalmente óxidos de silicio, aluminio y fierro) y materia orgánica (organismos vivos en gran actividad química y biológica, y organismos muertos en diferente etapa de descomposición). La parte mineral está formada por partículas de diferentes tamaños, formas y composiciones químicas.<br />La fase líquida es una solución acuosa de composición química variable (constituida por varios componentes químicos solubles en agua) que llena parte o la totalidad de los espacios (poros) que forman las partículas sólidas de suelo y es por donde se mueve la solución. La solución acuosa es el medio de dispersión que envuelve a las partículas individuales de suelo y tiende a llenar los poros entre las partículas sólidas de suelo. La fase líquida del suelo está formada por la solución del suelo que proporciona los nutrientes a las plantas y es el medio en el que se llevan a cabo la mayoría de las reacciones químicas del suelo.<br />La fase de vapor o gaseosa está formada principalmente por aire y vapor de agua, ocupa los poros del suelo que no están ocupados por la fase acuosa y tiene una composición que puede variar en intervalos de tiempo cortos.<br />La fase coloidal se presenta dependiendo de la cantidad de arcilla, limo y agua presentes en el suelo. La fase coloidal puede formar dispersiones o estados de agregación llamados gránulos. El tamaño de las partículas coloidales varía entre 10-5 y 10-7 mm de diámetro promedio (su tamaño es 10 a 100 veces mayor que las moléculas, átomos y iones).<br />Los fenómenos de superficie que se presentan entre las partículas de suelo dependen de la naturaleza y propiedades físicas y químicas de la superficie de las partículas que a su vez dependen de la meteorización y de su composición química y mineralógica.<br />El suelo está formado por partículas individuales dispersas o partículas primarias conocidas como unidades texturales que se encuentran totalmente dispersas y por partículas secundarias o agregados (grupos de partículas primarias) conocidas como unidades estructurales. El tamaño de las partículas varía desde los límites más pequeños de la fase coloidal hasta las fracciones más grandes de arena y grava.<br />Constituyentes orgánicos del suelo.<br />Los principales compuestos orgánicos del suelo son la celulosa, hemicelulosa, pectinas, almidón, grasas y compuestos de lignina. Las propiedades físicas del suelo como la estructura, la penetración, la retención del agua y la composición dependen en gran medida del contenido de materia orgánica, ya que la descomposición de la materia orgánica produce gomas, resinas y compuestos urónicos que sirven de agentes que unen a las partículas del suelo para formar agregados. La materia orgánica, junto con la arcilla, tiene muchas propiedades coloidales que son valiosas para el suelo, es un regulador coloidal que aglutina suelos arenosos para formar agregados y afloja a los suelos arcillosos macizos para que se formen agregados convenientes.<br />La materia orgánica tiene una gran capacidad de intercambio por lo que participa en las reacciones químicas de intercambio de aniones y cationes, es un regulador coloidal que aglutina los suelos arenosos para formar agregados y afloja los suelos arcillosos macizos formando agregados adecuados. Por lo general, mejora las características de la retención del agua y, al mismo tiempo, mejora las condiciones de infiltración y drenaje del suelo. Los suelos ricos en humus también favorecen las condiciones de aireación y evitan su compactación, tienden a permanecer sueltos y porosos.<br />Constituyentes inorgánicos del suelo.<br />Las arcillas están constituidas principalmente por minerales cristalinos claros y diversas cantidades de material no cristalino. Los principales elementos químicos constituyentes de las arcillas son átomos de silicio, aluminio, fierro, magnesio, hidrógeno y oxígeno. Las arcillas contienen principalmente los siguientes componentes: SiO2, Al2O3, Fe2O3, y H2O y cantidades variables de otros óxidos como: TiO2, CaO, MgO, MnO, K2O, Na2O y P2O5, más los grupos hidroxilos</strong></div>
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<strong>PROPIEDADES QUÍMICAS DEL SUELO<br />2.1. DEFINICIÓN<br />Corresponden fundamentalmente a los contenidos de diferentes sustancias importantes como micro<br />nutrientes (N,P, Ca, Mg,K,S) y micro nutrientes (Fe, Mn,Co,2n;B,MO,Cl) para las plantas o por dotar al suelo de diferentes características (Carbono orgánico, carbono calcico, fe en diferentes estados)<br />· Son aquellas que nos permiten reconocer ciertas cualidades del suelo cuando se provocan cambios químicos o reacciones que alteran la composición y acción de los mismos. Las principales son:<br />La materia orgánica<br />· La fertilidad<br />· La acidez−alcalinidad<br />3. MATERIA ORGÁNICA<br />Son los residuos de plantas y animales descompuestos, da al suelo algunos alimentos que las plantas necesitan para su crecimiento y producción, mejora las condiciones del suelo para un buen desarrollo de los cultivos.<br />De la materia orgánica depende la buena constitución de los suelos un suelo de consistencia demasiada suelta<br />(Suelo arenoso) se puede mejorar haciendo aplicaciones de materia orgánica (Compost), asi mismo un suelo demasiado pesado (suelo arcilloso) se mejora haciéndolo mas suave y liviano mediante aplicación de materia orgánica.<br />3.1. EFECTOS DE LA MATERIA ORGÁNICA<br />· Le da granulación a la tierra haciéndola más porosa, Impermeable y fácil de trabajar.<br />Hace que los suelos de color claro se vuelvan oscuras y por lo tanto absorban una cantidad mayor de radiaciones solares.<br />· Defiende los suelos contra la erosión porque evita la dispersión de las partículas minerales, tales como limas, arcilla y arenas.<br /><br />· Mejora la aireación o circulación del aire en el suelo por eso el suelo organico se llama Suelo vivo<br />· Ayuda al suelo a almacenar alimentos para las plantas<br /><br />4. FERTILIDAD<br />Es una propiedad que se refiere a la cantidad de alimentos que pasean es decir, a la cantidad de nutrientes.<br />Cada uno de los nutrientes cumple sus funciones a saber<br />4.1. NITROGENO (N)<br />· Ayuda al desarrollo de las plantas<br />· Da al follaje n color verde<br />· Ayuda a que se introduzcan buenas cosechas<br />· Es el elemento químico principal para la formación de las proteinas<br />4.2. FOSFORO (P)<br />· Ayuda al buen crecimiento de las plantas<br />· Forma raíces fuertes y abundantes<br />· Contribuye a la formación y maduración de los frutos.<br />· Indispensable en la formación de semillas.<br />4.3. POTASIO (K)<br />· Ayuda a la planta a la formación de tallos fuertes y vigorosos.<br />· Ayuda a la formación de azucares almidones y aceites.<br />· Protege a las plantas de enfermedades.<br />· Mejora a la calidad de las cosechas.<br />4.4. CALCIO (Ca)<br />· Ayuda al crecimiento de la raíz y el tallo de la planta<br />· Permite que la planta tome fácilmente los alimentos del suelo.<br />4.5. MAGNESIO (Mg)<br />· Ayuda a la formación de aceites y grasas<br />· Es el elemento principal en la formación de clorofila, sin la cual la planta no puede formar azucares.<br />Un suelo fértil es aquel que contiene los elementos nutritivos que las plantas necesitan para su alimentación, estos alimentos los adquiere el suelo enriqueciéndolos con materia orgánica.<br />Un suelo pobre o carente de materia orgánica es un suelo estéril y por lo tanto es improductivo.<br />5. ACIDEZ −ALCALINIDAD<br />En general las sustancias pueden ser acidos, alcalinas y neutros.<br />Químicamente sabemos que una sustancia es acida porque hace cambiar a rojo el papel tornasol azul; sabemos que es alcalina o basica, porque hace cambiar a azul el papel tornasol rojo. Sabemos también que una sustancia es neutra porque no hace cambiar ninguno de los indicados.<br />Durante el proceso de humificación o sea de putrefacción del mantillo o materia orgánica para convertirse en humus, intervienen las bacterias y los hongos en cuyo trabajo van elaborando sustancias ácidas, por esto las tierras negras y polvorosas generalmente son ácidas, pero para contrarrestar su acidez, los agricultores aplican cal, que en contacto con el agua forman sustancias alcalinas.<br />En general los suelos ácidos son los menos productivos por su acidez se puede corregir haciendo<br />encalamiento.<br />5.1. P.H:<br />La acidez del suelo mide la concentración en hidrogeniones (H+), en el suelo los hidrogeniones están en la Solución, pero también existen en el complejo de cambio.<br />5.2. SALINIDAD DEL SUELO<br />Es la consecuencia de la presencia de sales en el suelo, más solubles que el yeso. Por sus propias características se encuentran tanto en la fase sólida como en la fase liquida por lo que tiene una extraordinaria movilidad.<br />La salinización natural del suelo es un fenómeno asociado a condiciones climáticas de aridez y a la presencia de materiales originales ricos en sales, como sucede con ciertas morgas y molasas. No obstante existe una salinidad adquirida por el riego prolongado con aguas de elevado contenido salino, en suelos de baja permeabilidad y bajo climas secos subhúmedos y más secos.<br />La salinidad no siempre tiene que ir asociada a un pH alcalino, sino que cuando se alcanzan valores muy ácidos se produce la solubilización de sales alumínicas que pueden generar una elevada conductividad con un riesgo añadido, la presencia de aluminio soluble en cantidades suficientes para ser tóxico para la mayoría de las plantas. Por ello cuando el pH baja de 3.5 se consideran salinos los suelos con conductividad superior a 8<br />dS/m, como en el caso de la alcalinidad.<br />La recuperación de los suelos salinos puede efectuarse por un lavado de mismo por inundación con aguas libres de sales, siempre que exista calcio suficiente en la solución para mantener floculadas las arcillas y permitir una permeabilidad aceptable. No obstante es conveniente la instalación de un sistema de drenaje artificial, mediante la instalación de tubos porosos bajo el suelo o, al menos, bajo la zona de enraizamiento de las plantas, como puede apreciarse en la figura de la izquierda.<br />Para asegurarse de la eliminación de las aguas cargadas de sales se debe instalar una red de evacuación del líquido procedente de los tubos de drenaje, como se aprecia en la figura de la derecha. Deben colocarse con la suficiente pendiente para que el agua no permanezca demasiado tiempo en dicha red y sea absorbida por el suelo.<br />Los colectores principales son los encargados de eliminar las sales de la zona que se está recuperando, en ellos se produce una fuerte concentración de las sales por efecto de la evaporación del agua, siempre intensa al tratarse de zonas secas con escasa humedad ambiental. Debe procurarse un flujo rápido hacia el canal principal.<br />Por último las aguas debes ser evacuadas hacia un curso de agua cuyo caudal sea suficiente para diluir las sales aportadas y no transferir el problema a las zonas vecinas.<br />Muchas de estas zonas salinizadas se encuentran en áreas deltaicas por lo que el drenaje puede hacerse directamente al mar, que es la mejor manera de no salinizar otras zonas.<br />Cuando la salinidad va acompañada de sodicidad, la alcalinización producida por el sodio favorece la dispersión de la arcilla, su movilización y la impermeabilización del suelo. Todo ello dificulta el lavado hasta que no se lleva a cabo una eliminación del sodio.<br />El sodio abundante de la solución hace que el complejo de cambio del suelo se encuentre saturado o semisaturado por este elemento; por este motivo la primera acción a tomar es desorberlo del complejo de cambio para que pueda ser eliminado por arrastre de la solución del suelo con el agua añadida. El desplazamiento del sodio del complejo solo puede hacerse mediante su intercambio con otro catión, siendo de elección el calcio por su mayor capacidad de ser adsorbido y por ser un elemento inocuo. Ya observamos esta acción del calcio a la hora de elevar el pH, de modo que males opuestos se combaten con el mismo remedio</strong></div>
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<strong>Propiedades biologicas</strong></div>
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<strong>El suelo se define como la capa superficial de la corteza terrestre, formada por un grupo de elementos, que le proporciona a las plantas sostén, almacenamiento de nutrientes, agua, aire y microorganismos, los cuales unidos permiten el desarrollo normal de las plantas.<br />La materia orgánica es formada por la descomposición de residuos de origen de vegetal y animal, es importante para el suelo por ser fuente de elementos nutritivos para las plantas, disminuye la erosión y mejora las propiedades físicas del suelo.<br />El humus es el resultado de la descomposición de la materia orgánica que se encuentra en el suelo y procede de restos vegetales y animales muertos. Al descomponerse en humus, los residuos vegetales se convierten en formas estables que se almacenan en el suelo y pueden ser utilizados como alimento por las plantas. La cantidad de humus afecta también a las propiedades físicas del suelo tan importantes como su estructura, color, textura y capacidad de retención de la humedad. El desarrollo ideal de los cultivos depende del contenido en humus del suelo. El humus se agota por la sucesión de cosechas, y el equilibrio orgánico se restaura añadiendo humus al suelo en forma de abono orgánico.<br />Del suelo se requiere que tenga buena disponibilidad de nutrientes para las plantas, posea buena capacidad de retención de agua, tenga buena aireación y permita un buen desarrollo de la raíz. Por tal motivo se requiere que el suelo posea bunas propiedades químicas (contenido de nutrientes), físicas y biológicas.<br />Un suelo con buenas propiedades físicas se caracteriza por tener una buena aireación, un buen drenaje, una buena textura, buena consistencia y un color oscuro (indica alto contenido de materia orgánica). Un suelo con malas propiedades físicas es muy difícil y costoso mejorarlo, en cambio un suelo con malas propiedades químicas es más fácil solucionarlo, simplemente agregándole los nutrientes que necesita.<br />Las propiedades biológicas del suelo son muy importantes, ya que esta constituida por la microfauna del suelo, como hongos, bacterias, nematodos, insectos y lombrices, los cuales mejoran las condiciones del suelo acelerando la descomposición y mineralización de la materia orgánica, además que entre ellos ocurren procesos de antagonismo o sinergia que permite un balance entre poblaciones dañinas y benéficas que disminuyen los ataques de plagas a las plantas.</strong></div>
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<span style="color: #000066;"></span>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-87100788924267983112010-01-18T00:29:00.002-04:302014-08-02T21:56:40.981-04:30CLASIFICACION DE LOS SUELOS SEGUN SU CAPACIDAD DE USO<div align="justify">
La clasificación de los suelos según su capacidad de uso es un ordenamiento sistemático de carácter práctico e interpretativo, fundamentado en la aptitud natural que presenta el suelo para producir constantemente bajo tratamiento continuo y usos específicos. Este ordenamiento proporciona una información básica que muestra la problemática de los suelos bajo los aspectos de limitaciones de uso, necesidades y prácticas de manejo que requieren y también suministra elementos de juicio necesarios para la formulación y programación de planes integrales de desarrollo agrícola.<br />El sistema de clasificación está basado en las Normas y Principios del Servicio de Conservación de Suelos en los Estados Unidos de América, pero adecuado a los patrones edáficos, climáticos y topofisiográficos existentes en el área reconocida.<br />El esquema básico de agrupación comprende los siguientes niveles o categorías sistemáticas.<br />- Divisiones o grupos de capacidad.<br />- Clases de capacidad de uso.<br />- Subclases de capacidad de uso.<br />Las divisiones o grupos de capacidad son cuatro y constituyen la más alta categoría del sistema. Estas son: a) Tierras apropiadas para cultivos intensivos y otros usos; b) Tierras apropiadas para cultivos permanentes, pastos y aprovechamiento forestal; c) Tierras marginales para uso agropecuario, aptas generalmente para el aprovechamiento forestal; d) Tierras no apropiadas para fines agropecuarios ni explotación forestal.<br />Las divisiones o grupos de capacidad comprenden categorías menores de clasificación, que son las clases de capacidad. Estas se diferencian unas de otras por el grado de limitaciones permanentes o riesgos que involucra el uso de los suelos.<br />El primer grupo comprende cuatro clases de capacidad, que van de la Clase I a la Clase IV. La Clase I es considerada la mejor y se supone que carece prácticamente de limitaciones, las cuales aumentan de la I a la IV.<br />El segundo grupo está integrado por las Clases V y VI, y sus limitaciones aumentan progresivamente de la V a la VI.<br />El tercer grupo consta solo de la Clase VII y agrupa suelos apropiados generalmente para la explotación forestal. Por último, el cuarto grupo consta solo de la Clase VIII y presenta tales limitaciones que son inapropiadas para fines agropecuarios o de explotación forestal.<br />Las clases de capacidad de uso comprenden las subclases de capacidad, las cuales están determinadas de acuerdo con la naturaleza de las limitaciones que impone el uso del suelo y están en función de los siguientes factores:<br />- Condición del suelo.- Riesgos de erosión.- Condición de drenaje.- Peligros de inundación.<br />Las limitaciones por condición de suelo se designan con el subíndice "s" y están principalmente relacionadas con las características edáficas, como textura, estructura, compactación del perfil, profundidad, gravosidad, pedregosidad, rocosidad, características químicas, etc.<br />Las limitaciones por riesgos de erosión se simbolizan con el subíndice "e" y están vinculadas principalmente a las características topográficas, permeabilidad, escorrentía superficial, cubierta vegetal y pluviosidad.<br />Las limitaciones por condición de drenaje o humedad están representadas por el subíndice "w" y determinan la dificultad del movimiento del agua a través del suelo.<br />Por último, el peligro de inundación está relacionado con las inundaciones periódicas o eventuales que ocasionan los ríos en creciente y está representado por el subíndice "i".<br />Los suelos identificados y descritos han sido agrupados en las Clases II, III, IV, V, VI, VII y VIII. La Clase I no ha sido identificada.<br />Cada clase de capacidad de uso identificada con sus respectivas subclases ha sido caracterizada en forma generalizada, presentando en su descripción las características y propiedades propias de los suelos en el momento de ser examinados y que guardan relación con su utilización agrícola. Además se mencionan los suelos incluidos, las limitaciones principales, las prácticas de control y los cultivos adaptables.<br />El Cuadro A-4 indica la extensión y porcentaje aproximado de las clases y subclases de capacidad de uso.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1_tierras_aptas_para_cultivos_intens">A.4.1 Tierras aptas para cultivos intensivos y otros usos</a><br /><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.1.1">A.4.1.1 Clase II</a><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.1.2">A.4.1.2 Clase III</a><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.1.3">A.4.1.3 Clase IV</a><br />Este grupo cubre un área de 116 381 hectáreas que equivale al 6.9% de la superficie estudiada, y en él se incluyen todas las tierras generalmente arables y adecuadas para cultivos intensivos y permanentes.<br />Dentro de este grupo de capacidad se han reconocido las Clases II, III y IV, las cuales se describen a continuación con la identificación de sus respectivas subclases.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1.1_clase_ii">A.4.1.1 Clase II</a><br />Esta clase ocupa gran parte de las tierras aluviales extendidas en forma de angostas fajas sobre las márgenes de los ríos Sambú, Balsas y algunos tributarios del río Chucunaque, y aparecen asociadas con las de la Clase III. Cubren una superficie de 11 608 hectáreas, o sea el 0.7% del total de la provincia.<br />Los suelos son generalmente profundos, de textura franco a franco limosa, de topografía plana, bien drenados, retentivos al agua y de buena capacidad para el suministro de nutrientes vegetales. Presentan mediana fertilidad natural y generalmente buena capacidad productiva, siempre que se les provea en forma continuada de apropiados tratamientos agrícolas. Las pocas limitaciones hacen que requieran prácticas simples de manejo y de conservación de suelos para prevenir su deterioro o para mejorar las relaciones agua-aire cuando son cultivados en forma continua e intensiva. Las mayores limitaciones que presentan están vinculadas al proceso erosivo lateral que ocasionan las aguas de los ríos en creciente ya ligeros riesgos de inundaciones ocasionales.<br />El manejo de estas tierras debe estar encaminado a la incorporación de material orgánico, como residuos de cosechas, compost, abonos verdes, fertilizantes nitrogenados de tipo orgánico o mineral en dosis adecuadas a las necesidades de los cultivos adaptados y establecidos de acuerdo con un programa racional de abonamiento; a la rotación de cultivos con inclusión de una leguminosa; a cultivos de cobertura con el fin de preservar la humedad del suelo; al control de la erosión lateral mediante la implantación de especies de raíces profundas y de amplia expansión radicular. Bajo este aspecto resultaría interesante fomentar la plantación de bambúceas en las orillas de los ríos, pues además de su función de protección contra la erosión y las inundaciones tendrían la posibilidad de uña buena fuente de producción de material para la construcción de viviendas rústicas y de artesanía. </div>
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Esta clase comprende solamente la subclase IIi, e incluye suelos aluviales recientes clasificados como Tropofluvent; dichos suelos están sujetos a ligeros riesgos derivados de las inundaciones ocasionales producidas por las crecientes excepcionales de los ríos de la zona.<br />En términos generales, son tierras buenas, arables, aptas para cultivos agronómicos intensivos adaptados al lugar, como maíz, arroz, hortalizas, yuca, maní, sandía y legumbres, pero también podrían implantarse especies permanentes, principalmente frutales tropicales, banano, plátano, pastos, etc.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1.2_clase_iii">A.4.1.2 Clase III</a><br />Estas tierras de la clase III se distribuyen asociadas con las de las Clases II, IV y V. Ocupan áreas de topografía plana a ligeramente ondulada situadas a lo largo del curso medio del río Tuira, Valle del Chucunaque, principalmente entre los ríos Tupiza y Membrillo, así como en sectores adyacentes a la Carretera Panamericana, próximos a las quebradas de Hinostroza, Lara y Oso. En forma dispersa se encuentran en la zona de Garachiné, Punta Alegre, Patino y río Congo. Se estima que cubren una extensión de 76 079 hectáreas que equivalen al 4.5% de la superficie total de la provincia.<br />Las restricciones de uso son mayores que para la Clase II cuando se utilizan para cultivos agronómicos, y por lo tanto las prácticas de manejo y conservación son más intensas y difíciles de aplicar y de mantener. Esta clase incluye suelos moderadamente profundos a profundos, de drenaje bueno a imperfecto, con subsuelo de textura arenosa, franco arcillosa y arcillosa, de reacción muy fuertemente ácida a neutra y de fertilidad natural baja a media. En general son deficientes en fósforo y algunos en potasio. Esta dase comprende las siguientes subclases: IIIi, IIIe, IIIes y IIIesw.<br />i. Subclase IIIi<br />La subclase IIIi incluye suelos aluviales recientes (Tropofluvent), planos, profundos, de textura arenosa a franco arcillosa, de reacción moderadamente ácida a neutra y de fertilidad natural moderada.<br />Los problemas de manejo están relacionados básicamente con las inundaciones periódicas ligeras en época de creciente, y además se observa cierta dificultad del movimiento del agua a través del suelo, lo que se manifiesta por la existencia de moteaduras en el perfil.<br />Otro factor que no deja de tener importancia es la presencia de la napa freática en casi todos los casos observados, cuya dinámica, que guarda relación estrecha con la variación del caudal del río, reduce en alguna forma la profundidad efectiva del suelo ya que comúnmente se encuentra entre 100 y 130 cm de la superficie. Además, los suelos absorbentes que existen en algunos sectores pueden provocar ciertos trastornos a los cultivos por deficiencia hídrica, principalmente en la época de ausencia relativa de lluvia, o sea que no son suelos aptos para almacenar humedad.<br />Otro problema que atenta contra la integridad física de estos suelos es la erosión lateral que ocasiona considerables dislocamientos de volúmenes de tierra por efecto de las crecientes o desbordamientos de los ríos en la época lluviosa.<br />En líneas generales, las prácticas de manejo especificadas para la Clase II son aplicables para estos suelos, construyendo además pequeñas obras de avenamiento para la evacuación de las aguas de lluvia o de inundación, las cuales se empozan en sectores ligeramente depresionados. La utilización de estas tierras está orientada al cultivo de especies agronómicas de corto período vegetativo cuyo ciclo de desarrollo no coincida con las crecientes periódicas o estacionales, tales como arroz, maíz, legumbres y hortalizas. El plátano y el banano encuentran condiciones muy favorables para su crecimiento y producción, ya que las inundaciones son de corta duración y poca intensidad y los frutales podrían sufrir efectos de la influencia de la napa freática.<br />ii. Subclase IIIe<br />Agrupa suelos ligeramente inclinados, moderadamente profundos a profundos, franco arcillosos, a veces arcillosos muy porosos y muy friables, y tienen una alta capacidad de retención hídrica. Químicamente son de reacción fuertemente ácida a ligeramente ácida, con proporciones bajas a moderadas en fósforo y potasio; la dotación de calcio y magnesio es equilibrada.<br />Las limitaciones de uso están ligadas estrictamente con la pendiente ligeramente inclinada, con lo cual los suelos quedan expuestos al peligro de la erosión hídrica. Las unidades edáficas que forman esta subclase son los suelos pertenecientes a los Tropudalf, Paleudalf y Paleudol.<br />iii. Subclase IIIes<br />Son suelos de topografía ligeramente inclinada, profundos, porosos y muy friables. Las limitaciones de uso están dadas por su naturaleza química, y la reacción es por lo general fuertemente ácida a muy fuertemente ácida y con presencia de niveles de aluminio cambiable, probablemente tóxico para determinadas especies agronómicas. Presentan una fertilidad natural baja y son deficitarios en elementos nutricionales. Las principales áreas con estas limitaciones se encuentran en la margen izquierda del río Chucunaque, entre sus afluentes Tupiza y Membrillo. Los suelos incluidos pertenecen al Grande Grupo Haplortox.<br />iv. Subclase IIIesw<br />Los suelos que forman esta subclase son predominantemente arcillosos, de topografía ligeramente inclinada, superficiales a moderadamente profundos. Estos suelos tienen una reacción fuertemente ácida a medianamente ácida y por lo general son de fertilidad moderada.<br />El problema fundamental, aparte del peligro de erosión hídrica, es la pobre estructuración y el alto contenido de arcillas plásticas del tipo montmorillonítico, que se tornan muy plásticos y pegajosos cuando están húmedos y muy duros y compactos cuando se secan, dando lugar a cuarteaduras o agrietamientos de tamaños variables. Esta característica crea problemas en el laboreo del terreno y le infieren un drenaje interno restringido. Esta subclase está formada por los suelos Cromustert Udico.<br />En términos generales, los sistemas de manejo y conservación para los suelos de las subclases IIIe, IIIes y IIIesw deben concentrarse en la aplicación de prácticas para el control de la erosión, como surcos en contorno, cultivos en fajas y terrazas; en el incremento de la fertilidad mediante un programa especial en el cual se debe tener en cuenta la naturaleza del suelo y los requerimientos de los cultivos, la incorporación de correctivos sólo en casos económicamente justificables, la adición de material orgánico y la inclusión de leguminosas dentro de un plan de rotación de cultivos. Estas prácticas serán complementadas para el caso de los suelos de la subclase IIIesw con araduras adecuadas y buena roturación de la capa superficial, coincidiendo necesariamente con un porcentaje de humedad adecuado; además se requieren trabajos de drenaje, principalmente en las áreas casi niveladas para evacuar las aguas de lluvia que quedan empozadas.<br />Estas tierras pueden ser apropiadas para maíz, arroz, cítricos, sandía, zapallo, caña de azúcar, ñame, pina, maracuyá, frutales y forestales.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1.3_clase_iv">A.4.1.3 Clase IV</a><br />Estas tierras se distribuyen asociadas con los terrenos de la Clase III, V y VI, y aparecen en pequeños núcleos aislados en el sector de Garachiné, Punta Alegre y Valle del Chucunaque. Se estima que cubren alrededor de 28 694 hectáreas o sea el 1.7% de la superficie total de la provincia.<br />Los suelos que comprende esta clase por lo general son tierras marginales para una agricultura anual e intensiva debido a mayores restricciones o limitaciones de uso. Requieren prácticas de manejo y conservación de suelos más cuidadosos e intensivos para lograr producciones moderadas a óptimas en forma continua. La topografía se presenta en tierras con pendientes inclinadas y complejas de moderada o baja fertilidad natural, de buen drenaje, de textura franco arcillosa a arcillosa; en la mayoría de los casos son moderadamente profundos. Esta clase comprende las subclases IVe y IVes.<br />i. Subclase IVe<br />Las tierras de esta subclase son porosas, muy friables y tienen una buena capacidad de almacenamiento hídrico; mediante un trabajo agrícola adecuado podría mantenerse el equilibrio hídrico en buenas condiciones, principalmente en la época de relativa sequía. Las limitaciones de uso están relacionadas básicamente con la naturaleza de la topografía inclinada, que les infiere serios riesgos de erosión hídrica. Los suelos incluidos en esta subclase pertenecen a los Paleudol, Tropudalf y Paleudalf.<br />ii. Subclase IVes<br />Al igual que los de la subclase IVe presentan buenas características hidrodinámicas, pero en cambio se encuentran afectados por una reacción fuerte a muy fuertemente ácida que no les favorece con una mayor disponibilidad de elementos nutricionales; por lo tanto, su fertilidad natural es baja. A esto se agregan los peligros por erosión pluvial debido a su topografía inclinada.<br />Los suelos incluidos en esta subclase pertenecen al Grande Grupo Haplortox. En general, el manejo de estas tierras agrícolas deben orientarse al mejoramiento de las condiciones de fertilidad e incremento de la capacidad productiva, como mejoras orgánicas; aplicación de programas de fertilización basados principalmente en nitrógeno, fósforo y potasio; cultivos de cobertura; araduras, teniendo presente la profundidad efectiva; surcos en contorno y terrazas, y quizás la incorporación de correctivos en los suelos fuertemente ácidos siempre y cuando se trate de implantar cultivos muy sensibles y altamente rentables.<br />Dada la topografía de los terrenos, de pendiente inclinada, resultaría conveniente utilizarlos más bien para pastos mejorados y desarrollo de una ganadería semiintensiva. También podrían ser adecuados para explotaciones de carácter permanente, o de ciertos cultivos anuales como yuca, ñame, maíz y frijoles. Entre los cultivos permanentes pueden indicarse el mango, el marañón, el mangostín, la pina y otros frutales tropicales nativos.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.2_tierras_aptas_para_cultivos_perman">A.4.2 Tierras aptas para cultivos permanentes, pastos y aprovechamiento forestal</a><br /><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.2.1">A.4.2.1 Clase V</a><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.2.2">A.4.2.2 Clase VI</a><br />Este grupo de uso, formado por las clases de capacidad V y VI incluye tierras que por lo general no son adecuadas para cultivos intensivos, aunque lo serían para cultivos agronómicos permanentes, pastoreo y actividad forestal. Se estima que cubren 435 902 hectáreas o sea el 25.9% de la superficie total del Darién.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.2.1_clase_v">A.4.2.1 Clase V</a><br />Se distribuyen asociadas con las tierras de las Clases III y IV y ocupan áreas casi planas a ligeramente depresionadas en el valle del Chucunaque y el río Tuira, en el tramo comprendido entre El Real y el río Capeti. Cubren una superficie de 42 205 hectáreas o sea el 2.5% de la superficie total evaluada. Son suelos de topografía bastante homogénea, sin mayores declives y por tanto no erosionables, pero con ciertas características físicas que los hacen más apropiados para la vegetación permanente y para el desarrollo de actividades pecuarias. Las mayores limitaciones de uso en esta dase de suelos radican en el factor drenaje (imperfectamente a pobremente drenados), y en el factor edáfico (arcillosos, reacción muy fuerte a fuertemente ácida y deficientes principalmente en fósforo).<br />Estos suelos son muy susceptibles a las inundaciones. Se han reconocido únicamente dos subclases, que son la Vsw y la Vswi.<br />i. Subclase Vsw<br />Los problemas de uso están íntimamente ligados a las condiciones de drenaje; a la naturaleza arcillosa de los perfiles, que dificulta el movimiento del agua a través del suelo, y a la existencia en algunos perfiles de tenores moderados de aluminio cambiable.<br />El drenaje deficiente se manifiesta a través del empozamiento de las aguas de lluvia y a la presencia de una napa freática fluctuante a poca profundidad del suelo, que a veces suele encontrarse a escasos centímetros de la superficie.<br />ii. Subclase Vswi<br />Aparte de las limitaciones enunciadas en la subclase Vsw, deben agregarse problemas originados por inundación fluvial.<br />Entre las prácticas de mejoramiento y control apropiado para los suelos de estas subclases pueden indicarse los siguientes: Introducción de pastos seleccionados y mejoramiento de pastos actuales y nativos; división de los campos en potreros a fin de establecer un pastoreo rotativo, control del número de animales y desarrollo de una cubierta adecuada permanente, evitando el pastoreo en épocas muy húmedas. En el caso de la implantación de cultivos intensivos, es necesario construir drenajes con el fin de mejorar las relaciones de suelo-aire y finalmente controlar las inundaciones mediante obras de defensa enmarcadas de acuerdo con las características de los ríos de la zona. En estas tierras el arroz encuentra condiciones muy favorables para su desarrollo. Las tierras de estas subclases pertenecen al Grande Grupo Tropacuept.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.2.2_clase_vi">A.4.2.2 Clase VI</a><br />Ocupa una vasta extensión, principalmente en el valle ondulado y colinado del río Chucunaque, aunque también aparece en menor escala en el curso medio de los ríos Balsas, Tuira y Sambú, y en otros sectores en pequeños núcleos a veces asociados con tierras de la Clase IV. Los suelos que comprende esta clase presentan limitaciones severas que los hacen generalmente inapropiados para llevar a cabo, en forma normal, cultivos de carácter intensivo. Los problemas o deficiencias más importantes que presentan están vinculados estrechamente a condiciones edáficas como profundidad efectiva limitada, presencia de grava, fertilidad natural generalmente baja, y a características topográficas desfavorables y por consiguiente a susceptibilidad a la erosión.<br />La Clase VI cubre una superficie aproximada de 393 697 hectáreas o sea el 23.2% del área territorial de la provincia.<br />En esta dase sólo se ha reconocido la subclase VIes.<br />i. Subclase VIes<br />Son tierras con problemas de pendientes complejas y pronunciadas y de poca profundidad efectiva, y se encuentran afectadas por un fuerte escurrimiento superficial y un elevado potencial hidroerosivo. Si la cubierta vegetal fuera eliminada por cultivos impropios, sobre pastoreo, tala y quema, el fenómeno que aparecería sería la disminución vertiginosa de las escasas reservas nutricionales y la capacidad productiva de los suelos, sobreviniendo el empobrecimiento prematuro del recurso y el arrastre de grandes masas de tierras por acción de la erosión pluvial.<br />La capacidad productiva de esta clase de tierras puede ser mantenida y mejorada mediante la fijación de cultivos exclusivamente de carácter permanente (mango, mangostín, palma aceitera, cocotero, piña, nance, marañón, maracuyá, cítricos, ciruelo y otros frutales nativos), y la aplicación de prácticas de conservación en base a cultivos de cobertura, plantaciones en curvas a nivel y al tres bolillos, y quizás también con terrazas del tipo escalonado. Las áreas que puedan dedicarse a la explotación ganadera requerirán prácticas consistentes en el control del número de animales por hectárea evitando el sobrepastoreo. Además, se deberá establecer un programa de abonamiento, tanto mineral como orgánico, que completaría el cuadro de manejo para este tipo de tierras. Estos suelos pertenecen a los siguientes Grandes Grupos: Hapludol, Eutropept, Distropept, Cromustert Udico, Tropudult y Plintudalf.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.3_tierras_marginales_para_uso_agrope">A.4.3 Tierras marginales para uso agropecuario</a><br />Comprenden la Clase VII, que agrupa a las tierras inapropiadas para uso agropecuario y que están relegadas para propósitos de explotación de recursos forestales. Cubre una superficie de 596 094 hectáreas o sea el equivalente al 35.6% del área evaluada.<br />Se localizan principalmente en áreas muy empinadas y muy a menudo asociadas con tierras de la Clase VIII, con topografía abrupta y pendientes extremadamente empinadas. Se extienden sobre las laderas disectadas de las formaciones montañosas, aunque también suelen encontrarse ocupando sectores planos a ligeramente depresionados; son de drenaje pobre y tienen problemas de inundación severa.<br />Las condiciones físicas de estas tierras son deficientes debido a que reúnen una mezcla de suelos superficiales a moderadamente profundos. Dichos suelos están afectados por pendientes muy pronunciadas, fertilidad natural baja, presencia de grava y muchas veces rocosidad superficial. Además tienen problemas severos de erosión hídrica potencial, pues el régimen pluvial en esa zona es acentuado y el drenaje muy defectuoso. Dentro de esta clase se han identificado las subclases VIIes y VIIswi.<br />i. Subclase VIIes<br />Tiene limitaciones de uso como consecuencia de las deficiencias relacionadas con la profundidad del suelo y la topografía muy empinada con declive entre 50 y 75%; en consecuencia, son tierras de alta susceptibilidad a la erosión pluvial. El fenómeno erosivo ya está presentándose en determinados lugares de la zona, especialmente en aquellas tierras destinadas a la ganadería extensiva; la erosión hídrica ha destruido prácticamente la capa superficial, y los pastos deficientemente desarrollados se encuentran en suelos de superficie rojiza.<br />Dada su naturaleza topográfica desfavorable, estos suelos se prestan casi exclusivamente para la explotación del recurso forestal. La tala racional y el repoblamiento de las especies madereras comerciales deben constituir las medidas básicas para el mantenimiento de las reservas forestales. Deben evitarse las quemas y talas masivas con propósitos agropecuarios, porque esto traería aparejado la destrucción prematura del suelo comprometiendo las tierras de gradientes más bajas ubicadas por debajo de aquéllas.<br />ii. Subclase VIIswi<br />Los problemas de uso están ligados a las deficiencias originadas por la lenta permeabilidad dada la naturaleza predominantemente arcillosa del perfil edáfico. El drenaje es muy defectuoso como consecuencia de la presencia casi permanente de una napa freática muy alta y de los numerosos empozamientos de agua creados por las depresiones. A esto hay que agregar las inundaciones de las aguas pluviales provenientes de las tierras aledañas situadas en niveles superiores, de los ríos que se desbordan por efecto de las crecientes, y de las mareas.<br />El mejoramiento y la rehabilitación de estas tierras es dudosa a menos que se adopten técnicas especiales de drenaje dentro de términos económicamente justificables, ya que su utilización quedaría circunscrita a muy pocos cultivos especiales. El arroz podría ser una de las especies más apropiadas para este medio edáfico.<br />En sus condiciones actuales resultan adecuadas para producción de especies forestales comerciales, especialmente la madera de cativo y otras especies de habitat hidrófilo.<br />Los grupos edáficos que forman la Clase VII son los siguientes: Hapludol, Distropept, Eutropept, Tropudult, y Fluvacuent Trópico.<br /><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.4_tierras_no_aptas_para_fines_agrope">A.4.4 Tierras no aptas para fines agropecuarios ni explotación forestal</a><br />La dase VIII caracteriza a este grupo, y son en su mayoría tierras situadas en las cimas de las montañas, que tipifican el paisaje abrupto y escarpado de la región darienita. Se encuentran asociadas con la Clase VII en menor proporción en laderas muy quebradas y muy fuertemente disectadas de las serranías, así como en áreas planas a ligeramente depresionadas del sector comprendido entre la desembocadura de los ríos Balsas, Tuira y el estuario. Abarcan una superficie de 488 823 hectáreas o sea el 29.1% del total de la provincia.<br />Los suelos y las formas del terreno de esta clase se caracterizan por sus limitaciones muy severas o extremas, lo que las hacen inapropiadas para fines agropecuarios y aun para propósitos de explotación racional del recurso maderero.<br />Son de topografía muy accidentada, predominantemente superficiales; se encuentran bajo la influencia de una escorrentía muy rápida, y en consecuencia son muy susceptibles a la erosión pluvial. Dentro de esta clase se han reconocido las subclases VIIIes y VIIIswi.<br />i. Subclase VIIIes<br />A esta clase de capacidad corresponden todas aquellas tierras de topografía extremadamente empinada de relieve abrupto y muy quebrado, superficiales y con afloramientos rocosos o pedregosidad superficial. Son altamente susceptibles a la erosión pluvial. No ofrecen ningún valor para propósitos agropecuarios ni silvícolas, y más bien sirven para otros fines, como captación de agua, suministro de energía, parques nacionales, explotación de canteras y minería. En general son tierras que componen el marco escénico del gran grupo de bosques de protección de vida silvestre. Los grupos edáficos que forman estas tierras son Hapludol, Eutropept y Troportent líticos.<br />ii. Subclase VIIIswi<br />Agrupa suelos arcillosos pobremente drenados con superficies pantanosas o con napa freática muy próxima a la superficie. Se inundan severamente por lluvias o aguas provenientes del desbordamiento de los ríos o por las mareas (suelos de manglares, normalmente con elevadas dosis de Na cambiable). El mejoramiento del sistema de drenaje puede no ser factible o poco justificable debido al conjunto de limitaciones severas que afectan a estas tierras, que están incluidas dentro del grupo de bosques de protección y pertenecen al Grande Grupo Sulfacuent y Fluvacuent Trópico. </div>
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<a href="http://www.blogger.com/www.oas.org/osde/publications/Unit/oea30s/ch028.htm"><span style="color: black;">http://www.blogger.com/www.oas.org/osde/publications/Unit/oea30s/ch028.htm</span></a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-24476463441668241262010-01-18T00:29:00.001-04:302014-08-02T21:56:15.780-04:30CLASIFICACION DE LOS SUELOS SEGUN SU CAPACIDAD DE USO<div align="justify">
<span style="color: #ccffff;"><strong>La clasificación de los suelos según su capacidad de uso es un ordenamiento sistemático de carácter práctico e interpretativo, fundamentado en la aptitud natural que presenta el suelo para producir constantemente bajo tratamiento continuo y usos específicos. Este ordenamiento proporciona una información básica que muestra la problemática de los suelos bajo los aspectos de limitaciones de uso, necesidades y prácticas de manejo que requieren y también suministra elementos de juicio necesarios para la formulación y programación de planes integrales de desarrollo agrícola.<br />El sistema de clasificación está basado en las Normas y Principios del Servicio de Conservación de Suelos en los Estados Unidos de América, pero adecuado a los patrones edáficos, climáticos y topofisiográficos existentes en el área reconocida.<br />El esquema básico de agrupación comprende los siguientes niveles o categorías sistemáticas.<br />- Divisiones o grupos de capacidad.<br />- Clases de capacidad de uso.<br />- Subclases de capacidad de uso.<br />Las divisiones o grupos de capacidad son cuatro y constituyen la más alta categoría del sistema. Estas son: a) Tierras apropiadas para cultivos intensivos y otros usos; b) Tierras apropiadas para cultivos permanentes, pastos y aprovechamiento forestal; c) Tierras marginales para uso agropecuario, aptas generalmente para el aprovechamiento forestal; d) Tierras no apropiadas para fines agropecuarios ni explotación forestal.<br />Las divisiones o grupos de capacidad comprenden categorías menores de clasificación, que son las clases de capacidad. Estas se diferencian unas de otras por el grado de limitaciones permanentes o riesgos que involucra el uso de los suelos.<br />El primer grupo comprende cuatro clases de capacidad, que van de la Clase I a la Clase IV. La Clase I es considerada la mejor y se supone que carece prácticamente de limitaciones, las cuales aumentan de la I a la IV.<br />El segundo grupo está integrado por las Clases V y VI, y sus limitaciones aumentan progresivamente de la V a la VI.<br />El tercer grupo consta solo de la Clase VII y agrupa suelos apropiados generalmente para la explotación forestal. Por último, el cuarto grupo consta solo de la Clase VIII y presenta tales limitaciones que son inapropiadas para fines agropecuarios o de explotación forestal.<br />Las clases de capacidad de uso comprenden las subclases de capacidad, las cuales están determinadas de acuerdo con la naturaleza de las limitaciones que impone el uso del suelo y están en función de los siguientes factores:<br />- Condición del suelo.- Riesgos de erosión.- Condición de drenaje.- Peligros de inundación.<br />Las limitaciones por condición de suelo se designan con el subíndice "s" y están principalmente relacionadas con las características edáficas, como textura, estructura, compactación del perfil, profundidad, gravosidad, pedregosidad, rocosidad, características químicas, etc.<br />Las limitaciones por riesgos de erosión se simbolizan con el subíndice "e" y están vinculadas principalmente a las características topográficas, permeabilidad, escorrentía superficial, cubierta vegetal y pluviosidad.<br />Las limitaciones por condición de drenaje o humedad están representadas por el subíndice "w" y determinan la dificultad del movimiento del agua a través del suelo.<br />Por último, el peligro de inundación está relacionado con las inundaciones periódicas o eventuales que ocasionan los ríos en creciente y está representado por el subíndice "i".<br />Los suelos identificados y descritos han sido agrupados en las Clases II, III, IV, V, VI, VII y VIII. La Clase I no ha sido identificada.<br />Cada clase de capacidad de uso identificada con sus respectivas subclases ha sido caracterizada en forma generalizada, presentando en su descripción las características y propiedades propias de los suelos en el momento de ser examinados y que guardan relación con su utilización agrícola. Además se mencionan los suelos incluidos, las limitaciones principales, las prácticas de control y los cultivos adaptables.<br />El Cuadro A-4 indica la extensión y porcentaje aproximado de las clases y subclases de capacidad de uso.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1_tierras_aptas_para_cultivos_intens"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1 Tierras aptas para cultivos intensivos y otros usos</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.1.1"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1.1 Clase II</strong></span></a><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.1.2"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1.2 Clase III</strong></span></a><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.1.3"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1.3 Clase IV</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br />Este grupo cubre un área de 116 381 hectáreas que equivale al 6.9% de la superficie estudiada, y en él se incluyen todas las tierras generalmente arables y adecuadas para cultivos intensivos y permanentes.<br />Dentro de este grupo de capacidad se han reconocido las Clases II, III y IV, las cuales se describen a continuación con la identificación de sus respectivas subclases.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1.1_clase_ii"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1.1 Clase II</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>Esta clase ocupa gran parte de las tierras aluviales extendidas en forma de angostas fajas sobre las márgenes de los ríos Sambú, Balsas y algunos tributarios del río Chucunaque, y aparecen asociadas con las de la Clase III. Cubren una superficie de 11 608 hectáreas, o sea el 0.7% del total de la provincia.<br />Los suelos son generalmente profundos, de textura franco a franco limosa, de topografía plana, bien drenados, retentivos al agua y de buena capacidad para el suministro de nutrientes vegetales. Presentan mediana fertilidad natural y generalmente buena capacidad productiva, siempre que se les provea en forma continuada de apropiados tratamientos agrícolas. Las pocas limitaciones hacen que requieran prácticas simples de manejo y de conservación de suelos para prevenir su deterioro o para mejorar las relaciones agua-aire cuando son cultivados en forma continua e intensiva. Las mayores limitaciones que presentan están vinculadas al proceso erosivo lateral que ocasionan las aguas de los ríos en creciente ya ligeros riesgos de inundaciones ocasionales.<br />El manejo de estas tierras debe estar encaminado a la incorporación de material orgánico, como residuos de cosechas, compost, abonos verdes, fertilizantes nitrogenados de tipo orgánico o mineral en dosis adecuadas a las necesidades de los cultivos adaptados y establecidos de acuerdo con un programa racional de abonamiento; a la rotación de cultivos con inclusión de una leguminosa; a cultivos de cobertura con el fin de preservar la humedad del suelo; al control de la erosión lateral mediante la implantación de especies de raíces profundas y de amplia expansión radicular. Bajo este aspecto resultaría interesante fomentar la plantación de bambúceas en las orillas de los ríos, pues además de su función de protección contra la erosión y las inundaciones tendrían la posibilidad de uña buena fuente de producción de material para la construcción de viviendas rústicas y de artesanía. </strong></span></div>
<div align="justify">
<span style="color: #ccffff;"><strong>Esta clase comprende solamente la subclase IIi, e incluye suelos aluviales recientes clasificados como Tropofluvent; dichos suelos están sujetos a ligeros riesgos derivados de las inundaciones ocasionales producidas por las crecientes excepcionales de los ríos de la zona.<br />En términos generales, son tierras buenas, arables, aptas para cultivos agronómicos intensivos adaptados al lugar, como maíz, arroz, hortalizas, yuca, maní, sandía y legumbres, pero también podrían implantarse especies permanentes, principalmente frutales tropicales, banano, plátano, pastos, etc.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1.2_clase_iii"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1.2 Clase III</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>Estas tierras de la clase III se distribuyen asociadas con las de las Clases II, IV y V. Ocupan áreas de topografía plana a ligeramente ondulada situadas a lo largo del curso medio del río Tuira, Valle del Chucunaque, principalmente entre los ríos Tupiza y Membrillo, así como en sectores adyacentes a la Carretera Panamericana, próximos a las quebradas de Hinostroza, Lara y Oso. En forma dispersa se encuentran en la zona de Garachiné, Punta Alegre, Patino y río Congo. Se estima que cubren una extensión de 76 079 hectáreas que equivalen al 4.5% de la superficie total de la provincia.<br />Las restricciones de uso son mayores que para la Clase II cuando se utilizan para cultivos agronómicos, y por lo tanto las prácticas de manejo y conservación son más intensas y difíciles de aplicar y de mantener. Esta clase incluye suelos moderadamente profundos a profundos, de drenaje bueno a imperfecto, con subsuelo de textura arenosa, franco arcillosa y arcillosa, de reacción muy fuertemente ácida a neutra y de fertilidad natural baja a media. En general son deficientes en fósforo y algunos en potasio. Esta dase comprende las siguientes subclases: IIIi, IIIe, IIIes y IIIesw.<br />i. Subclase IIIi<br />La subclase IIIi incluye suelos aluviales recientes (Tropofluvent), planos, profundos, de textura arenosa a franco arcillosa, de reacción moderadamente ácida a neutra y de fertilidad natural moderada.<br />Los problemas de manejo están relacionados básicamente con las inundaciones periódicas ligeras en época de creciente, y además se observa cierta dificultad del movimiento del agua a través del suelo, lo que se manifiesta por la existencia de moteaduras en el perfil.<br />Otro factor que no deja de tener importancia es la presencia de la napa freática en casi todos los casos observados, cuya dinámica, que guarda relación estrecha con la variación del caudal del río, reduce en alguna forma la profundidad efectiva del suelo ya que comúnmente se encuentra entre 100 y 130 cm de la superficie. Además, los suelos absorbentes que existen en algunos sectores pueden provocar ciertos trastornos a los cultivos por deficiencia hídrica, principalmente en la época de ausencia relativa de lluvia, o sea que no son suelos aptos para almacenar humedad.<br />Otro problema que atenta contra la integridad física de estos suelos es la erosión lateral que ocasiona considerables dislocamientos de volúmenes de tierra por efecto de las crecientes o desbordamientos de los ríos en la época lluviosa.<br />En líneas generales, las prácticas de manejo especificadas para la Clase II son aplicables para estos suelos, construyendo además pequeñas obras de avenamiento para la evacuación de las aguas de lluvia o de inundación, las cuales se empozan en sectores ligeramente depresionados. La utilización de estas tierras está orientada al cultivo de especies agronómicas de corto período vegetativo cuyo ciclo de desarrollo no coincida con las crecientes periódicas o estacionales, tales como arroz, maíz, legumbres y hortalizas. El plátano y el banano encuentran condiciones muy favorables para su crecimiento y producción, ya que las inundaciones son de corta duración y poca intensidad y los frutales podrían sufrir efectos de la influencia de la napa freática.<br />ii. Subclase IIIe<br />Agrupa suelos ligeramente inclinados, moderadamente profundos a profundos, franco arcillosos, a veces arcillosos muy porosos y muy friables, y tienen una alta capacidad de retención hídrica. Químicamente son de reacción fuertemente ácida a ligeramente ácida, con proporciones bajas a moderadas en fósforo y potasio; la dotación de calcio y magnesio es equilibrada.<br />Las limitaciones de uso están ligadas estrictamente con la pendiente ligeramente inclinada, con lo cual los suelos quedan expuestos al peligro de la erosión hídrica. Las unidades edáficas que forman esta subclase son los suelos pertenecientes a los Tropudalf, Paleudalf y Paleudol.<br />iii. Subclase IIIes<br />Son suelos de topografía ligeramente inclinada, profundos, porosos y muy friables. Las limitaciones de uso están dadas por su naturaleza química, y la reacción es por lo general fuertemente ácida a muy fuertemente ácida y con presencia de niveles de aluminio cambiable, probablemente tóxico para determinadas especies agronómicas. Presentan una fertilidad natural baja y son deficitarios en elementos nutricionales. Las principales áreas con estas limitaciones se encuentran en la margen izquierda del río Chucunaque, entre sus afluentes Tupiza y Membrillo. Los suelos incluidos pertenecen al Grande Grupo Haplortox.<br />iv. Subclase IIIesw<br />Los suelos que forman esta subclase son predominantemente arcillosos, de topografía ligeramente inclinada, superficiales a moderadamente profundos. Estos suelos tienen una reacción fuertemente ácida a medianamente ácida y por lo general son de fertilidad moderada.<br />El problema fundamental, aparte del peligro de erosión hídrica, es la pobre estructuración y el alto contenido de arcillas plásticas del tipo montmorillonítico, que se tornan muy plásticos y pegajosos cuando están húmedos y muy duros y compactos cuando se secan, dando lugar a cuarteaduras o agrietamientos de tamaños variables. Esta característica crea problemas en el laboreo del terreno y le infieren un drenaje interno restringido. Esta subclase está formada por los suelos Cromustert Udico.<br />En términos generales, los sistemas de manejo y conservación para los suelos de las subclases IIIe, IIIes y IIIesw deben concentrarse en la aplicación de prácticas para el control de la erosión, como surcos en contorno, cultivos en fajas y terrazas; en el incremento de la fertilidad mediante un programa especial en el cual se debe tener en cuenta la naturaleza del suelo y los requerimientos de los cultivos, la incorporación de correctivos sólo en casos económicamente justificables, la adición de material orgánico y la inclusión de leguminosas dentro de un plan de rotación de cultivos. Estas prácticas serán complementadas para el caso de los suelos de la subclase IIIesw con araduras adecuadas y buena roturación de la capa superficial, coincidiendo necesariamente con un porcentaje de humedad adecuado; además se requieren trabajos de drenaje, principalmente en las áreas casi niveladas para evacuar las aguas de lluvia que quedan empozadas.<br />Estas tierras pueden ser apropiadas para maíz, arroz, cítricos, sandía, zapallo, caña de azúcar, ñame, pina, maracuyá, frutales y forestales.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.1.3_clase_iv"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.1.3 Clase IV</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>Estas tierras se distribuyen asociadas con los terrenos de la Clase III, V y VI, y aparecen en pequeños núcleos aislados en el sector de Garachiné, Punta Alegre y Valle del Chucunaque. Se estima que cubren alrededor de 28 694 hectáreas o sea el 1.7% de la superficie total de la provincia.<br />Los suelos que comprende esta clase por lo general son tierras marginales para una agricultura anual e intensiva debido a mayores restricciones o limitaciones de uso. Requieren prácticas de manejo y conservación de suelos más cuidadosos e intensivos para lograr producciones moderadas a óptimas en forma continua. La topografía se presenta en tierras con pendientes inclinadas y complejas de moderada o baja fertilidad natural, de buen drenaje, de textura franco arcillosa a arcillosa; en la mayoría de los casos son moderadamente profundos. Esta clase comprende las subclases IVe y IVes.<br />i. Subclase IVe<br />Las tierras de esta subclase son porosas, muy friables y tienen una buena capacidad de almacenamiento hídrico; mediante un trabajo agrícola adecuado podría mantenerse el equilibrio hídrico en buenas condiciones, principalmente en la época de relativa sequía. Las limitaciones de uso están relacionadas básicamente con la naturaleza de la topografía inclinada, que les infiere serios riesgos de erosión hídrica. Los suelos incluidos en esta subclase pertenecen a los Paleudol, Tropudalf y Paleudalf.<br />ii. Subclase IVes<br />Al igual que los de la subclase IVe presentan buenas características hidrodinámicas, pero en cambio se encuentran afectados por una reacción fuerte a muy fuertemente ácida que no les favorece con una mayor disponibilidad de elementos nutricionales; por lo tanto, su fertilidad natural es baja. A esto se agregan los peligros por erosión pluvial debido a su topografía inclinada.<br />Los suelos incluidos en esta subclase pertenecen al Grande Grupo Haplortox. En general, el manejo de estas tierras agrícolas deben orientarse al mejoramiento de las condiciones de fertilidad e incremento de la capacidad productiva, como mejoras orgánicas; aplicación de programas de fertilización basados principalmente en nitrógeno, fósforo y potasio; cultivos de cobertura; araduras, teniendo presente la profundidad efectiva; surcos en contorno y terrazas, y quizás la incorporación de correctivos en los suelos fuertemente ácidos siempre y cuando se trate de implantar cultivos muy sensibles y altamente rentables.<br />Dada la topografía de los terrenos, de pendiente inclinada, resultaría conveniente utilizarlos más bien para pastos mejorados y desarrollo de una ganadería semiintensiva. También podrían ser adecuados para explotaciones de carácter permanente, o de ciertos cultivos anuales como yuca, ñame, maíz y frijoles. Entre los cultivos permanentes pueden indicarse el mango, el marañón, el mangostín, la pina y otros frutales tropicales nativos.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.2_tierras_aptas_para_cultivos_perman"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.2 Tierras aptas para cultivos permanentes, pastos y aprovechamiento forestal</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.2.1"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.2.1 Clase V</strong></span></a><a href="http://www.oas.org/dsd/publications/unit/oea30s/ch028.htm#a.4.2.2"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.2.2 Clase VI</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br />Este grupo de uso, formado por las clases de capacidad V y VI incluye tierras que por lo general no son adecuadas para cultivos intensivos, aunque lo serían para cultivos agronómicos permanentes, pastoreo y actividad forestal. Se estima que cubren 435 902 hectáreas o sea el 25.9% de la superficie total del Darién.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.2.1_clase_v"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.2.1 Clase V</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>Se distribuyen asociadas con las tierras de las Clases III y IV y ocupan áreas casi planas a ligeramente depresionadas en el valle del Chucunaque y el río Tuira, en el tramo comprendido entre El Real y el río Capeti. Cubren una superficie de 42 205 hectáreas o sea el 2.5% de la superficie total evaluada. Son suelos de topografía bastante homogénea, sin mayores declives y por tanto no erosionables, pero con ciertas características físicas que los hacen más apropiados para la vegetación permanente y para el desarrollo de actividades pecuarias. Las mayores limitaciones de uso en esta dase de suelos radican en el factor drenaje (imperfectamente a pobremente drenados), y en el factor edáfico (arcillosos, reacción muy fuerte a fuertemente ácida y deficientes principalmente en fósforo).<br />Estos suelos son muy susceptibles a las inundaciones. Se han reconocido únicamente dos subclases, que son la Vsw y la Vswi.<br />i. Subclase Vsw<br />Los problemas de uso están íntimamente ligados a las condiciones de drenaje; a la naturaleza arcillosa de los perfiles, que dificulta el movimiento del agua a través del suelo, y a la existencia en algunos perfiles de tenores moderados de aluminio cambiable.<br />El drenaje deficiente se manifiesta a través del empozamiento de las aguas de lluvia y a la presencia de una napa freática fluctuante a poca profundidad del suelo, que a veces suele encontrarse a escasos centímetros de la superficie.<br />ii. Subclase Vswi<br />Aparte de las limitaciones enunciadas en la subclase Vsw, deben agregarse problemas originados por inundación fluvial.<br />Entre las prácticas de mejoramiento y control apropiado para los suelos de estas subclases pueden indicarse los siguientes: Introducción de pastos seleccionados y mejoramiento de pastos actuales y nativos; división de los campos en potreros a fin de establecer un pastoreo rotativo, control del número de animales y desarrollo de una cubierta adecuada permanente, evitando el pastoreo en épocas muy húmedas. En el caso de la implantación de cultivos intensivos, es necesario construir drenajes con el fin de mejorar las relaciones de suelo-aire y finalmente controlar las inundaciones mediante obras de defensa enmarcadas de acuerdo con las características de los ríos de la zona. En estas tierras el arroz encuentra condiciones muy favorables para su desarrollo. Las tierras de estas subclases pertenecen al Grande Grupo Tropacuept.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.2.2_clase_vi"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.2.2 Clase VI</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>Ocupa una vasta extensión, principalmente en el valle ondulado y colinado del río Chucunaque, aunque también aparece en menor escala en el curso medio de los ríos Balsas, Tuira y Sambú, y en otros sectores en pequeños núcleos a veces asociados con tierras de la Clase IV. Los suelos que comprende esta clase presentan limitaciones severas que los hacen generalmente inapropiados para llevar a cabo, en forma normal, cultivos de carácter intensivo. Los problemas o deficiencias más importantes que presentan están vinculados estrechamente a condiciones edáficas como profundidad efectiva limitada, presencia de grava, fertilidad natural generalmente baja, y a características topográficas desfavorables y por consiguiente a susceptibilidad a la erosión.<br />La Clase VI cubre una superficie aproximada de 393 697 hectáreas o sea el 23.2% del área territorial de la provincia.<br />En esta dase sólo se ha reconocido la subclase VIes.<br />i. Subclase VIes<br />Son tierras con problemas de pendientes complejas y pronunciadas y de poca profundidad efectiva, y se encuentran afectadas por un fuerte escurrimiento superficial y un elevado potencial hidroerosivo. Si la cubierta vegetal fuera eliminada por cultivos impropios, sobre pastoreo, tala y quema, el fenómeno que aparecería sería la disminución vertiginosa de las escasas reservas nutricionales y la capacidad productiva de los suelos, sobreviniendo el empobrecimiento prematuro del recurso y el arrastre de grandes masas de tierras por acción de la erosión pluvial.<br />La capacidad productiva de esta clase de tierras puede ser mantenida y mejorada mediante la fijación de cultivos exclusivamente de carácter permanente (mango, mangostín, palma aceitera, cocotero, piña, nance, marañón, maracuyá, cítricos, ciruelo y otros frutales nativos), y la aplicación de prácticas de conservación en base a cultivos de cobertura, plantaciones en curvas a nivel y al tres bolillos, y quizás también con terrazas del tipo escalonado. Las áreas que puedan dedicarse a la explotación ganadera requerirán prácticas consistentes en el control del número de animales por hectárea evitando el sobrepastoreo. Además, se deberá establecer un programa de abonamiento, tanto mineral como orgánico, que completaría el cuadro de manejo para este tipo de tierras. Estos suelos pertenecen a los siguientes Grandes Grupos: Hapludol, Eutropept, Distropept, Cromustert Udico, Tropudult y Plintudalf.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.3_tierras_marginales_para_uso_agrope"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.3 Tierras marginales para uso agropecuario</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>Comprenden la Clase VII, que agrupa a las tierras inapropiadas para uso agropecuario y que están relegadas para propósitos de explotación de recursos forestales. Cubre una superficie de 596 094 hectáreas o sea el equivalente al 35.6% del área evaluada.<br />Se localizan principalmente en áreas muy empinadas y muy a menudo asociadas con tierras de la Clase VIII, con topografía abrupta y pendientes extremadamente empinadas. Se extienden sobre las laderas disectadas de las formaciones montañosas, aunque también suelen encontrarse ocupando sectores planos a ligeramente depresionados; son de drenaje pobre y tienen problemas de inundación severa.<br />Las condiciones físicas de estas tierras son deficientes debido a que reúnen una mezcla de suelos superficiales a moderadamente profundos. Dichos suelos están afectados por pendientes muy pronunciadas, fertilidad natural baja, presencia de grava y muchas veces rocosidad superficial. Además tienen problemas severos de erosión hídrica potencial, pues el régimen pluvial en esa zona es acentuado y el drenaje muy defectuoso. Dentro de esta clase se han identificado las subclases VIIes y VIIswi.<br />i. Subclase VIIes<br />Tiene limitaciones de uso como consecuencia de las deficiencias relacionadas con la profundidad del suelo y la topografía muy empinada con declive entre 50 y 75%; en consecuencia, son tierras de alta susceptibilidad a la erosión pluvial. El fenómeno erosivo ya está presentándose en determinados lugares de la zona, especialmente en aquellas tierras destinadas a la ganadería extensiva; la erosión hídrica ha destruido prácticamente la capa superficial, y los pastos deficientemente desarrollados se encuentran en suelos de superficie rojiza.<br />Dada su naturaleza topográfica desfavorable, estos suelos se prestan casi exclusivamente para la explotación del recurso forestal. La tala racional y el repoblamiento de las especies madereras comerciales deben constituir las medidas básicas para el mantenimiento de las reservas forestales. Deben evitarse las quemas y talas masivas con propósitos agropecuarios, porque esto traería aparejado la destrucción prematura del suelo comprometiendo las tierras de gradientes más bajas ubicadas por debajo de aquéllas.<br />ii. Subclase VIIswi<br />Los problemas de uso están ligados a las deficiencias originadas por la lenta permeabilidad dada la naturaleza predominantemente arcillosa del perfil edáfico. El drenaje es muy defectuoso como consecuencia de la presencia casi permanente de una napa freática muy alta y de los numerosos empozamientos de agua creados por las depresiones. A esto hay que agregar las inundaciones de las aguas pluviales provenientes de las tierras aledañas situadas en niveles superiores, de los ríos que se desbordan por efecto de las crecientes, y de las mareas.<br />El mejoramiento y la rehabilitación de estas tierras es dudosa a menos que se adopten técnicas especiales de drenaje dentro de términos económicamente justificables, ya que su utilización quedaría circunscrita a muy pocos cultivos especiales. El arroz podría ser una de las especies más apropiadas para este medio edáfico.<br />En sus condiciones actuales resultan adecuadas para producción de especies forestales comerciales, especialmente la madera de cativo y otras especies de habitat hidrófilo.<br />Los grupos edáficos que forman la Clase VII son los siguientes: Hapludol, Distropept, Eutropept, Tropudult, y Fluvacuent Trópico.</strong></span><a href="https://www.blogger.com/null" name="a.4.4_tierras_no_aptas_para_fines_agrope"><span style="color: #ccffff;"><strong>A.4.4 Tierras no aptas para fines agropecuarios ni explotación forestal</strong></span></a><span style="color: #ccffff;"><strong><br /></strong></span><span style="color: #ccffff;"><strong>La dase VIII caracteriza a este grupo, y son en su mayoría tierras situadas en las cimas de las montañas, que tipifican el paisaje abrupto y escarpado de la región darienita. Se encuentran asociadas con la Clase VII en menor proporción en laderas muy quebradas y muy fuertemente disectadas de las serranías, así como en áreas planas a ligeramente depresionadas del sector comprendido entre la desembocadura de los ríos Balsas, Tuira y el estuario. Abarcan una superficie de 488 823 hectáreas o sea el 29.1% del total de la provincia.<br />Los suelos y las formas del terreno de esta clase se caracterizan por sus limitaciones muy severas o extremas, lo que las hacen inapropiadas para fines agropecuarios y aun para propósitos de explotación racional del recurso maderero.<br />Son de topografía muy accidentada, predominantemente superficiales; se encuentran bajo la influencia de una escorrentía muy rápida, y en consecuencia son muy susceptibles a la erosión pluvial. Dentro de esta clase se han reconocido las subclases VIIIes y VIIIswi.<br />i. Subclase VIIIes<br />A esta clase de capacidad corresponden todas aquellas tierras de topografía extremadamente empinada de relieve abrupto y muy quebrado, superficiales y con afloramientos rocosos o pedregosidad superficial. Son altamente susceptibles a la erosión pluvial. No ofrecen ningún valor para propósitos agropecuarios ni silvícolas, y más bien sirven para otros fines, como captación de agua, suministro de energía, parques nacionales, explotación de canteras y minería. En general son tierras que componen el marco escénico del gran grupo de bosques de protección de vida silvestre. Los grupos edáficos que forman estas tierras son Hapludol, Eutropept y Troportent líticos.<br />ii. Subclase VIIIswi<br />Agrupa suelos arcillosos pobremente drenados con superficies pantanosas o con napa freática muy próxima a la superficie. Se inundan severamente por lluvias o aguas provenientes del desbordamiento de los ríos o por las mareas (suelos de manglares, normalmente con elevadas dosis de Na cambiable). El mejoramiento del sistema de drenaje puede no ser factible o poco justificable debido al conjunto de limitaciones severas que afectan a estas tierras, que están incluidas dentro del grupo de bosques de protección y pertenecen al Grande Grupo Sulfacuent y Fluvacuent Trópico. </strong></span></div>
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<a href="http://www.blogger.com/www.oas.org/osde/publications/Unit/oea30s/ch028.htm"><span style="color: #ccffff;"><strong>http://www.blogger.com/www.oas.org/osde/publications/Unit/oea30s/ch028.htm</strong></span></a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-38102300314686338882010-01-18T00:07:00.000-04:302014-08-02T21:55:49.925-04:30EL TIEMPO METEOROLOGICO-CLIMA<strong>El estado del tiempo, tiempo meteorológico, o </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Tiempo_atmosf%C3%A9rico"><strong>tiempo atmosférico</strong></a><strong>, es definido como el estado de la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Atm%C3%B3sfera"><strong>atmósfera</strong></a><strong> en un determinado momento. Son varios los </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Par%C3%A1metro"><strong>parámetros</strong></a><strong> que son evaluados para determinar la situación atmosférica del momento. Los principales son: humedad (</strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Humedad_absoluta"><strong>absoluta</strong></a><strong> y </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Humedad_relativa"><strong>relativa</strong></a><strong>), </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Temperatura"><strong>temperatura</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9rica"><strong>Presión atmosférica</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Viento"><strong>vientos</strong></a><strong> y </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Precipitaci%C3%B3n_(meteorolog%C3%ADa)"><strong>precipitaciones</strong></a><strong> en un determinado lugar y momento. Como cada uno de los instantes son más o menos prolongados en el tiempo, y en extensión, se le denomina </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Tipos_de_tiempo&action=edit&redlink=1"><strong>tipo de tiempo</strong></a><strong>.<br /><br />Con frecuencia se confunde el tiempo atmosférico y el clima de un lugar. El tiempo atmosférico a una hora determinada, por ejemplo a las doce del mediodía, viene determinado por la temperatura, presión atmosférica, dirección y fuerza del viento, cantidad de nubes, humedad etc., registrados en el instante que se considera. Se comprende que el tiempo atmosférico cambia rápidamente por variar la temperatura, la presión atmosférica etc. No hace la misma temperatura a las 12 del mediodía que a las 6 de la mañana. Por otro lado también puede decirse que Madrid, París y Caracas tienen el mismo tiempo en un momento dado, por ejemplo, un día con lluvia en las tres capitales da lugar a un mismo tiempo lluvioso. Sin embargo, es evidente que éstas tres ciudades no tienen el mismo clima, ni siquiera parecido. Prueba de ello es la diferente vegetación que rodea a cada una de ellas: exuberantemente tropical en Caracas, abundante en bosques y praderas en París y más bien esteparia y reseca en Madrid. Así pues, el tiempo traduce algo que es instantáneo, cambiante y en cierto modo irrepetible; el clima, en cambio, aunque se refiere a los mismos fenómenos, los traduce a una dimensión más permanente duradera y estable. De esta manera podemos definir el tiempo como "el estado de la atmósfera en un lugar y un momento determinados"; y el clima ,"como la sucesión periódica de tipos de tiempo". Por tanto la mejor forma de abordar el análisis del clima sería a través del estudio de los tipos de tiempo, estableciendo sus características, sucesión y articulación habitual a través de las estaciones. En efecto los seres vivos no perciben aisladamente los distintos meteoros. Según sople el viento o esté en calma, llueva o no, el sol brille o esté nublado, una misma temperatura ambiente será percibida de forma diferente por los organismos y producirá una vegetación también distinta. Sin embargo para poder tener una visión completa de los climas a nivel del globo, no queda otra solución que analizar separadamente los elementos del tiempo. Estableciéndose así los distintos climas a partir de los valores medios de la temperatura, presión atmosférica, dirección y fuerza del viento, cantidad de nubes, humedad, cantidad de lluvia etc., registrados durante un período de tiempo muy largo, generalmente de treinta años. La utilidad del concepto de clima se debe a que, por ejemplo, la temperatura media de un lugar durante un período de treinta años es prácticamente la misma que durante otros treinta años distintos. Esto nos permite decidir si el clima de un lugar es frío o cálido. El registro continuo de los datos meteorológicos permiten igualmente apreciar las posibles variaciones o cambios que se pudieran producir a la norma establecida para un determinado lugar.<br /><br />La atmósfera, escenario de los fenómenos meteorológicos Los distintos fenómenos meteorológicos que componen el "tiempo" tienen como escenario la atmósfera, masa gaseosa que constituye la capa externa y envolvente de la Tierra. Con un espesor que se aproxima a los dos mil kilómetros, hace posible la vida en nuestro planeta. Y ello por dos de sus características: por los gases que la forman (especialmente el oxígeno), y por actuar a modo de termostato, al regular el calor de y sobre la superficie terrestre. La atmósfera no es uniforme, pero su estructura permite considerar capas o estratos en la misma. Estas capas pueden establecerse o diferenciarse en relación a diversas características, una de ellas el estado o comportamiento térmico. Según este criterio, se observa que , comenzando a nivel de superficie, la temperatura desciende a razón constante de 6,4º C. por kilómetro en promedio, y ello hasta una altura que varía de 8 a 10 kilómetros sobre los Polos y de 15 a 18º C. sobre el Ecuador. La capa que presenta esa variación térmica constante se denomina Troposfera.<br />A partir de la troposfera aparece una capa en la que la temperatura aumenta, primero lentamente hasta una altura de treinta kilómetros, luego rápidamente hasta los 50 kilómetros. Esta capa se denomina estratosfera, muy rica en ozono. Más allá se extienden la mesosfera, termosfera y por último la exosfera, formada por moléculas sueltas cuya concentración va disminuyendo progresivamente hasta los dos mil kilómetros de altitud, límite en el que suele fijar la barrera entre la atmósfera y el espacio interestelar. La atmósfera actúa como un filtro que impide que lleguen todos los rayos del sol a la Tierra. Algunos de los rayos más perjudiciales, como los rayos X y los ultravioleta son totalmente absorbidos en las capas altas de la atmósfera. Los rayos ultravioleta son totalmente absorbidos en la capa de ozono, situada entre los 25 y los 40 Km de altura. En la capa inferior de la atmósfera, llamada troposfera (bajo el nivel de la Tropopausa), tienen lugar los fenómenos atmosféricos. Es la más importante para la vida. En ella se encuentra el aire, que está compuesto de oxígeno (21%), nitrógeno (78%) y otros gases. Entre la atmósfera y la superficie terrestre se produce un intercambio permanente de calor a través de los movimientos constantes del aire, la evaporación y la condensación del vapor de agua. Cualquier alteración en la atmósfera provocaría grandes trastornos en las formas de vida de la superficie terrestre. Pequeñas variaciones de la temperatura media del planeta pueden producir cambios en el clima de todo el mundo. Se ampliarían zonas de sequía y aumentaría la erosión de los suelos. La falta de agua y el aumento de los incendios provocarían la desaparición de bosques...<br />El tiempo meteorológico Analiza la atmósfera, sus cambios y variaciones para un momento y lugar preciso, registra las evoluciones que se van produciendo en ella y prevé qué condiciones se van a dar en la superficie terrestre en cuanto a temperaturas máximas y mínimas, precipitaciones, dónde se producirán , las características de éstas: chubascos, lloviznas, aguaceros, agua o nieve etc... Diariamente hablamos del tiempo, hacemos referencia a bueno o malo, frío o calor, soleado o nuboso, seco o lluvioso... son conceptos con los cuales describimos situaciones reales y sensaciones corporales. Diariamente también visualizamos y escuchamos informes del tiempo y se nos habla de borrascas, frentes, ciclones, anticiclones... Con estos términos se definen las situaciones concretas de la atmósfera para un lugar y un tiempo determinado.<br />El tiempo cambia Los cambios bruscos del tiempo se deben a desplazamientos sobre la superficie de la Tierra de masas de aire, que tienen características muy diferentes en cuanto a temperaturas, humedad o presión se refiere; estas masas de aire cubren extensas zonas del planeta. Según estos criterios podríamos diferenciar:<br />1. Masas de aires polares<br />Reciben menos energía solar y cubren no sólo las regiones polares, sino también buena parte de la zona que se considera templada. De igual forma, se distingue entre aire polar marítimo y aire polar continental, siendo el segundo más seco y por tanto más frío que el primero.<br />2.- Masas de aire cálidas: Pueden ser tropicales marítimas y tropicales continentales. Las primeras tienen un carácter cálido y un grado muy alto de humedad, ya que se extienden a lo largo, de los grandes océanos sometidos por la radiación solar a una evaporación intensa. Las segundas, que se extienden por los continentes en esas latitudes, se las considera continentales y, aunque de carácter cálido, no presentan un alto grado de humedad. Tienden a ser más bien secas. Los contactos entre las diferentes masas de aire de desigual temperatura y grado de humedad son bruscos, originando tormentas y precipitaciones de diversa consideración; a este fenómeno meteorológico se le denomina frentes.<br />La imagen nos muestra un mapa de Isobaras, líneas que unen puntos de igual presión, correspondiente al día 7 de Abril de 2.000. En él se han dibujado las zonas correspondientes a las Altas y Bajas presiones, así como las líneas que indican los frentes, en azul los frentes fríos, en rojo los frentes cálidos y en morado los ocluídos.<br />El clima Los climas se establecen recogiendo las observaciones realizadas día a día en las diversas estaciones meteorológicas durante una serie de años, que al menos deben ser treinta, para obtener una fiabilidad mínima. El compendio de todos los datos permiten establecer las distintas zonas climáticas en el planeta. La climatología es la ciencia que se encarga de estudiar las variedades climáticas que se producen en la Tierra y sus diferentes características en cuanto a: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y humedad.<br /><br />ELEMENTOS DEL CLIMA<br /></strong><br />
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<strong>Temperaturas Se establecen mediante promedios. Hablamos de temperaturas medias (diarias, mensuales, anuales...) y de oscilación o amplitud térmica, que es la diferencia entre el mes más frío y el mes más cálido de un lugar.<br />Precipitaciones Se establecen mediante los totales recogidos en los pluviómetros, las cantidades se suman y determinan el régimen pluviométrico del lugar o zona, estimándose como lugar seco o húmedo o estación húmeda o de humedad constante.<br />Presión atmosférica En las masas de aire, los distintos niveles de temperatura y humedad determinarán los vientos, su dirección y fuerza. La presión del aire se mide con el barómetro, que determina el peso de las masas de aire por cm2, se mide en milibares y se considera un nivel de presión normal el equivalente a 1.013 mbs.<br />Humedad La humedad de las masas de aire se mide con el higrómetro, que establece el contenido en vapor de agua. Si marca el 100%, el aire ha llegado al máximo nivel de saturación; más del 50% se considera el aire húmedo y menos del 50% se considera aire seco.<br />Factores del clima En la distribución de las zonas climáticas de la Tierra intervienen lo que se ha denominado factores climáticos, tales como la latitud, altitud y localización de un lugar y dependiendo de ellos variarán los elementos del clima.<br />Latitud Según la latitud se determinan las grandes franjas climáticas, en ello interviene la forma de la Tierra, ya que su mayor extensión en el Ecuador permite un mayor calentamiento de las masas de aire en estas zonas permanentemente; disminuyendo progresivamente desde los Trópicos hacia los Polos, que quedan sometidos a las variaciones estacionales según la posición de la Tierra en su movimiento de traslación alrededor del Sol.<br />Altitud La altitud respecto al nivel del mar influye en el mayor o menor calentamiento de las masas de aire. Es más cálido el que está más próximo a la superficie terrestre, disminuyendo su temperatura progresivamente a medida que nos elevamos, unos 6,4º C.. cada 1.000 metros de altitud.<br />La localización La situación de un lugar, en las costas o en el interior de los continentes, será un factor a tener en cuenta a la hora de establecer el clima de esa zona, sabiendo que las aguas se calientan y enfrían más lentamente que la tierra, los mares y océanos suavizan las temperaturas extremas tanto en invierno como en verano, el mar es un regulador térmico.<br />Esos elementos y factores habrá que combinarlos adecuadamente en el establecimiento de los climas de los distintos lugares de la Tierra, e incluso habrá que matizarlos con factores particulares si hablamos de microclimas. Los climas de la Tierra se reflejan en la distinta vegetación, fauna, asentamientos humanos y actividades económicas de estos según las zonas y la tipología. </strong></div>
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<a href="http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap2.htm"><strong><span style="color: black;">http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap2.htm</span></strong></a></div>
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<strong>El </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml" id="autolink"><strong>clima</strong></a><strong> es </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml" id="autolink"><strong>el estado</strong></a><strong> medio de la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtml" id="autolink"><strong>atm</strong></a><strong>ósfera de un lugar determinado a base de los </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml" id="autolink"><strong>datos</strong></a><strong> correspondientes a un intervalo de varias décadas. Dos de los elementos más importante en el establecimiento de un clima y las precipitaciones. Los factores prals. de que depende ambas magnitudes son la latitud, la altitud y la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtml" id="autolink"><strong>distribución</strong></a><strong> de las tierras y mares de un lugar. Existen diversas clasificaciones de los climas según los datos a los que se atiendan para su establecimiento.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237678"><strong>Clima</strong></a><strong><br />El Clima es el efecto a largo plazo de la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/enuclear/enuclear.shtml" id="autolink"><strong>radiación</strong></a><strong> solar sobre la superficie y la atmósfera de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/origen-tierra/origen-tierra.shtml" id="autolink"><strong>la Tierra</strong></a><strong> en rotación. El modo más fácil de interpretarlo es en términos de medias anuales o estacionales de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/termodinamica/termodinamica.shtml" id="autolink"><strong>temperatura</strong></a><strong> y precipitaciones.<br />Las áreas de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/tierreco/tierreco.shtml" id="autolink"><strong>tierra</strong></a><strong> firme y las marinas, al ser tan </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES" id="autolink"><strong>variables</strong></a><strong>, reaccionan de modos muy distintos ante la atmósfera, que circula constantemente en un </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml" id="autolink"><strong>estado</strong></a><strong>de actividad </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtml" id="autolink"><strong>dinámica</strong></a><strong>. Las variaciones día a día en un área dada definen su climatología, mientras que el clima es la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml" id="autolink"><strong>síntesis</strong></a><strong> a largo plazo de esas variaciones (ambas pueden considerarse subdisciplinas de la meteorología). El clima se mide por medio de termómetros, pluviómetros, barómetros y otros instrumentos, pero su estudio depende de las </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/estadistica/estadistica.shtml" id="autolink"><strong>estadísticas</strong></a><strong>. Hoy tales estadísticas son realizadas competentemente por ordenadores. Con todo, un resumen sencillo a largo plazo de los cambios climáticos no proporciona una representación exacta del clima. Para obtener ésta es necesario el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT" id="autolink"><strong>análisis</strong></a><strong> de los patrones diarios, mensuales y anuales. </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml" id="autolink"><strong>La investigación</strong></a><strong> de los cambios climáticos en términos de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml" id="autolink"><strong>tiempo</strong></a><strong> geológico es el campo de estudio de la paleoclimatología, que requiere las </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml" id="autolink"><strong>herramientas</strong></a><strong> y </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml" id="autolink"><strong>métodos</strong></a><strong> de la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml" id="autolink"><strong>investigación</strong></a><strong> geológica.<br />La palabra clima viene del griego klima, que hace referencia a la inclinación del Sol. Además de los efectos de la radiación solar y sus variaciones, el clima siempre está bajo la influencia de la compleja </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO" id="autolink"><strong>estructura</strong></a><strong> y composición de la atmósfera y de los mecanismos por los que ésta y los océanos transportan el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml" id="autolink"><strong>calor</strong></a><strong>. Así pues, para cualquier área dada de la Tierra, debe considerarse no sólo su latitud (que determina la inclinación del Sol), sino también su altitud, el tipo de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/elsu/elsu.shtml" id="autolink"><strong>suelo</strong></a><strong>, la distancia del océano, su relación con </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml" id="autolink"><strong>sistemas</strong></a><strong> montañosos y lacustres, y otras influencias similares. Otra consideración a tener en cuenta es la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo" id="autolink"><strong>escala</strong></a><strong>: el término macroclima hace referencia a una región extensa; mesoclima, a una más pequeña; y microclima, a un área diminuta. Por ejemplo, puede especificarse que un buen microclima para cultivar </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/plantas/plantas.shtml" id="autolink"><strong>plantas</strong></a><strong> es el que hay al abrigo de grandes </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/composicion-follaje/composicion-follaje.shtml" id="autolink"><strong>árboles</strong></a><strong> de sombra.<br />El clima tiene una gran influencia en la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos30/vegetacion-hidrografia/vegetacion-hidrografia.shtml" id="autolink"><strong>vegetación</strong></a><strong> y la vida animal, incluyendo a los humanos. Desempeña un papel significativo en muchos </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE" id="autolink"><strong>procesos</strong></a><strong> fisiológicos, desde la concepción y el crecimiento de los seres vivos hasta la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/Salud/index.shtml" id="autolink"><strong>salud</strong></a><strong> y la enfermedad. El ser humano, por su parte, puede influir en el clima al cambiar su medio </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml" id="autolink"><strong>ambiente</strong></a><strong>, tanto a través de la alteración de la superficie de la Tierra como por la emisión de contaminantes y </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml" id="autolink"><strong>productos</strong></a><strong> químicos, como el dióxido de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/ciclos-quimicos/ciclos-quimicos.shtml#car" id="autolink"><strong>carbono</strong></a><strong>, a la atmósfera.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237679"><strong>El Clima En Venezuela</strong></a><strong><br />Por su posición latitudinal ( 1o a 12o N), al norte de Sudamérica, </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos10/venez/venez.shtml#terr" id="autolink"><strong>Venezuela</strong></a><strong> está bajo la influencia de la hondonada intertropical de bajas presiones ecuatoriales, donde convergen los vientos alisios del noreste y del sureste. Como consecuencia de la circulación general de la atmósfera, de diciembre hasta abril la mayor parte del país está afectada por la zona del alisio del noreste, donde se produce subsidencia de las masas de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml" id="autolink"><strong>aire</strong></a><strong>, que origina fuertes </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtml" id="autolink"><strong>inversiones</strong></a><strong> de temperatura a alturas de 1500 a 2000 msnm (inversiones del alisio). Por encima de esa altura, el aire carece por completo de humedad, por lo que el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE" id="autolink"><strong>proceso</strong></a><strong> convectivo de formación de nubes se ve muy limitado, produciendo así la temporada seca en Venezuela. La región norte del país se ve afectada con relativa frecuencia por perturbaciones de origen extratropical, especialmente frentes fríos, entre enero y abril, que provocan precipitaciones dentro de la temporada seca.<br />Desde mediados de abril hasta noviembre, debido al desplazamiento gradual del </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtml" id="autolink"><strong>sistema</strong></a><strong> de presiones hacia al norte, el país está casi en su totalidad bajo la influencia de la zona de convergencia intratropical, franja de muy intensa actividad covectiva (formación de nubes), que determina la temporada lluviosa sobre Venezuela. La zona sur del país, entre los paralelos 1o y 4o N, aproximadamente, está siempre bajo la influencia de la convergencia intertropical, por lo que nunca se presenta un período seco.<br />En el país se presentan muy diferentes situaciones climáticas; la precipitación varía de menos de 400 mm anuales en parte de la franja costera a más de 4000 mm anuales en el sur del país, y las temperaturas medias diarias oscilan de más de 28oC a menos de 0oC en los páramos andinos. Según la clasificación de Koeppen, en Venezuela existen estos tipos climáticos:<br />Tropical Desértico (árido), ubicación hacia la franja costera de Falcón y de Sucre, en el golfo de Cariaco, en las islas de Coche y Cubagua, y en la zona de Restinga, de la isla de Margarita.<br />Tropical Estepario (semiárido), ubicado hacia la parte norte de los estados Zulia y Falcón, la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtml" id="autolink"><strong>depresión</strong></a><strong> Lara-Falcón, la zona costera central, las zonas costeras de la depresión de Unare y parte del estado Sucre, hacia el golfo de Cariaco, y gran parte de la isla de Margarita.<br />Tropical de Sabana, ubicado en toda la zona de los llanos, en los pie de montes de las serranías de la Costa y de los Andes, en gran parte de los estados Zulia y Lara, en todo el norte del estado </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos31/bolivar/bolivar.shtml" id="autolink"><strong>Bolívar</strong></a><strong>, incluyendo la zona de la Gran Sabana, en parte de la costa de los estados Falcón y Yaracuy, y en parte de la costa hacia el golfo de Paria.<br />Tropical Monzónico, ubicado como una franja transicional entre los climas tropical de sabana y tropical de selva, hacia el piedemonte de Perijá, al sur y parte de la costa oriental y suroriental del lago de Maracaibo, en parte de las costas del estado Sucre y el piedemonte de turimiquire, en parte de los estados Delta Amacuro, Bolívar y Amazonas, en el piedemonte de las serranías de San Luis (estado Falcón) y de la costa (estados Yaracuy, Carabobo, Aragua y Miranda).<br />Tropical de Selva, ubicado hacia las sierras de Perijá y San Luis, el sur del lago de Maracaibo, Barlovento, en la parte oriental de los estados Delta Amacuro y Bolívar, en la parte sur del estado Bolívar y en todo el estado Amazonas.<br />Templado de altura siempre lluvioso, ubicado hacia las zonas más elevadas de los estados Bolívar y Amazonas, en las partes más altas de las serranías de turimiquire y de Perijá, en ambas vertientes de la cordillera de los andes y en la zona de El Nula, estado Táchira.<br />Templado de altura, ubicado en gran parte de la cordillera de los Andes.<br />Páramo de altura, ubicado en las zonas localizadas a más de 3000 msnm en la cordillera de los Andes.<br />Glacial de altura, ubicado en los picos nevados de la cordillera de los Andes.<br />Además de estas diferencias en los climas del país, dentro de cada gran región climática se presentan diferencias espaciales y temporales en el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml" id="autolink"><strong>comportamiento</strong></a><strong> de los parámetros climáticos.<br />Así, por ejemplo, en los llanos, a pesar de formar parte de lazonacon clima tropical de sabana, y de su gran uniformidad fisiográfica, existe un gradiente general este-oeste de precipitación, que va de un inicio de la temporada lluviosa en junio, con una duración de 5 meses y 900 mm anuales en los llanos orientales, hasta un inicio de la temporada lluviosa en abril, con una duración de 9 meses y 1800 mm anuales en los llanos altos occidentales. Esta variabilidad espacio-temporal es aún mayor en las zonas montañosas.<br />En general, los meses más fríos del años son diciembre y enero, y los más cálidos marzo y abril, excepto en la zona de los llanos, donde a menudo los meses más fríos son julio a septiembre, por efecto de las elevadas precipitaciones.<br />Las temperaturas medias son, en general, elevadas, variando entre 23oC y 29oC; el principal factor modificador de la temperatura es la altitud. En las zonas montañosas del país se presentan muy fuertes gradientes de temperatura, como se observa en el caso de las estaciones El Vigía (130 msnm) y Mucubají (3560 msnm), donde las temperaturas del mes más frío varían de 26.3oC a 5.4oC, en una distancia horizontal menor de 100 Km<br />La amplitud térmica anual (diferencia entre el mes más frío y el más cálido) es muy baja, en general menor 5oC, por lo que el clima del país puede calificarse de isotermo. La amplitud térmica diaria o termoperíodo (diferencia entre las temperaturas máximas y mínima medias) está por el orden de 9oC a 12oC, excepto en las zonas costeras, donde disminuye a unos 6oC.<br />En Venezuela, las direcciones prevalecientes del viento (es decir, desde donde sopla), son la Norte (N), Nornoroeste (NNE) y Noreste (EN). En las zonas costeras, la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml" id="autolink"><strong>dirección</strong></a><strong> prevaleciente es la Este franco (E), excepto cuando algún accidente de la costa modifica la entrada, como en </strong><a class="autolink" href="http://www.viajeros.com/hoteles/barcelona_espana.htm" id="autolink" name="autolink"><strong>Barcelona</strong></a><strong>. En las zonas montañosas el patrón planetario del alisio está profundamente modificado, y la dirección prevaleciente del viento depende de la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/topograf/topograf.shtml" id="autolink"><strong>topografía</strong></a><strong>, como se observa en el caso de Mérida. Estas direcciones prevalecientes , y así, en la temporada lluviosa, aumenta la frecuencia de vientos con componente sur, especialmente del Sur-Oeste.<br />La </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml#TEORICO" id="autolink"><strong>velocidad</strong></a><strong> media del viento (correspondiente a la dirección prevaleciente) varía, en la zona costera, de unos 2.5 m/s al este a unos 5 m/s al oeste; en el centro del país, las velocidades son del orden de unos 3 m/s en promedio.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237680"><strong>FACTORES DEL CLIMA</strong></a><strong><br />La atmósfera como capa continua de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml#teo" id="autolink"><strong>gases</strong></a><strong> que envuelve a la tierra tiene una movilidad constante que se conoce como circulación atmosférica. Pero cada una serie de factores influyen y modificada uno de los elementos del clima.<br />Unos son de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtml" id="autolink"><strong>naturaleza</strong></a><strong> cósmica, es decir, dependen de la forma y posición de la tierra en el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/sistsol/sistsol.shtml" id="autolink"><strong>sistema solar</strong></a><strong>. Otros son de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml" id="autolink"><strong>carácter</strong></a><strong> geográficos y dependen de los mares , montañas o zonas de la tierra.<br />La atmósfera impide que los rayos solares lleguen directamente a la superficie terrestre , así protege del calor de los rayos y del enfriamiento que hay en la noche.<br />La latitud también influyen en la climatología. Las temperaturas van en descenso del </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos36/el-ecuador/el-ecuador.shtml" id="autolink"><strong>ecuador</strong></a><strong> a los polos y el hemisferio sur es más húmedo y menos cálido que el norte.<br />La misma cantidad de calor actuando durante el mismo tiempo elevará la temperatura del suelo aproximadamente el doble que la del </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/problemadelagua/problemadelagua.shtml" id="autolink"><strong>agua</strong></a><strong>. El suelo se calienta dos veces más pronto que el agua.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237681"><strong>LAS PRECIPITACIONES</strong></a><strong><br />En climatología es de sumo </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml" id="autolink"><strong>interés</strong></a><strong> el estudio de la humedad ya que debida a ella se realizan las precipitaciones que tienen consecuencias biológicas.<br />De todos los fenómenos meteorológicos la lluvias es la de mayor importancia para la superficie terrestre y la vida del </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml" id="autolink"><strong>hombre</strong></a><strong>. De la cantidad y el régimen de precipitaciones dependen la descomposición de las </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos/geologia/geologia.shtml" id="autolink"><strong>rocas</strong></a><strong>, la formación de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos33/suelos/suelos.shtml" id="autolink"><strong>suelos</strong></a><strong>, la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/mundi/mundi.shtml" id="autolink"><strong>erosión</strong></a><strong> , etc.<br />El agua contenida en el aire se renueva de forma permanente ya que siempre tiene que conservar un grado de humedad.<br />El aire puede absorber mayor cantidad de vapor de agua cuando mayor sea su temperatura, la evaporación del agua contenida en el mar, en los lagos o ríos formando las lluvias.<br />Las precipitaciones sólidas , nieve o granizo s producen cuando la masa del aire es inferior a cero grados.<br />Las precipitaciones se pueden producir por convección, cuando una masa de aire cálido se enfría al elevarse formando una masa nubosa que al saturarse de humedad origina lluvia.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237682"><strong>TEMPERATURAS Y REGÍMENES TÉRMICOS</strong></a><strong><br />La mayor parte de los fenómenos del clima se deducen de la distribución de las temperaturas del aire para cualquier estudio climatológico. Las variaciones geográficas de la distribución de las temperaturas medias se reflejan en los </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtml" id="autolink"><strong>mapas</strong></a><strong> de isotermas.<br />Sobre el globo terráqueo se han establecidos las isotermas anuales, lo que permite conocer los rasgos generales de la distribución de las temperaturas.<br />Por ejemplo la comparación de las temperaturas de enero y julio, los meses más extremados, da una idea bastante exacta de la amplitud térmica y sirve para establecer los regímenes térmicos.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237683"><strong>ZONAS CLIMÁTICAS</strong></a><strong><br />Los climas se describen con arreglo a códigos previamente acordados o con términos descriptivos un tanto imprecisos en su definición que, no obstante, resultan útiles. A escala global se puede hablar del clima en términos de zonas, o cinturones, que pueden trazarse entre el ecuador y el polo en cada hemisferio. Para comprender éstas hay que tomar en consideración la circulación en la capa superior de la atmósfera, o estratosfera, así como en la atmósfera inferior, o troposfera, zona donde se manifiesta el clima. Los fenómenos de la atmósfera superior no fueron conocidos hasta el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml" id="autolink"><strong>desarrollo</strong></a><strong> de tecnologías avanzadas, como los cohetes, los vuelos a gran altitud y los </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos12/comsat/comsat.shtml" id="autolink"><strong>satélites</strong></a><strong> artificiales.<br />En condiciones ideales, es posible suponer que el aire caliente asciende por convección a lo largo del ecuador y desciende cerca de los polos. Así pues, el cinturón ecuatorial tiende a ser una región de baja </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtml" id="autolink"><strong>presión</strong></a><strong> y periodos de calma interrumpidos por tormentas eléctricas, asociadas a enormes nubes llamadas cúmulos. Debido a los periodos de calma, este cinturón recibe el nombre de doldrums (estancamiento). Se desplaza ligeramente hacia el norte del ecuador durante el verano boreal y hacia el sur durante el meridional. Por contraste, el aire desciende en las regiones polares. Esto produce una elevada presión atmosférica y vientos secos y helados que tienden a radiar hacia el exterior desde los polos.<br />Para complicar este cuadro simplista, hay que tener en cuenta la rotación de la Tierra, que desvía los componentes norte y sur de la circulación atmosférica. Así, los vientos tropicales y polares tienden a ser del Este (vientos procedentes del Este), y se desarrollan dos cinturones intermedios en cada hemisferio. A unos 30° de latitud N y S hay una zona de alta presión en la que el aire de las capas superiores desciende y se divide enviando corrientes hacia el ecuador. En el hemisferio norte soplan vientos regulares del Noreste, y del Sureste en el hemisferio sur. Estas zonas de alta presión producen áreas áridas en los continentes, pero hacen que el aire se cargue de humedad sobre los océanos debido a la evaporación. Si estos vientos regulares chocan con una isla dispuesta a modo de barrera topográfica o con la costa de un continente, el aire húmedo se eleva hasta zonas más frescas dando lugar normalmente a fuertes lluvias.<br />Entre los 50° y los 60° de latitud N y S se encuentra un cinturón de baja presión caracterizado por los vientos dominantes del Oeste, que son desviados hacia el Suroeste en el hemisferio norte y hacia el Noroeste en el hemisferio sur. En este caso las precipitaciones se relacionan con los frentes polares; el aire frío de los vientos polares del Este penetra por debajo del aire cálido y húmedo de los vientos del Oeste que, al enfriarse, liberan la humedad que contienen. En invierno ésta es la causa de la mayoría de las nevadas en los continentes.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237684"></a><br />
<strong>TIPOS DE CLIMAS<br />Los autores clásicos dividieron la Tierra en tres grandes zonas climáticas que se correspondían con los climas frío, templado y tórrido. En general, se considera la isoterma de los 10 ºC para el mes más cálido, que coincide aproximadamente con el límite de la tundra y el bosque de coníferas, como </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink"><strong>valor</strong></a><strong> para distinguir los climas templados de los fríos; por otro lado, la separación entre los climas tórridos o tropicales de los templados se establece en la isoterma de los 18 ºC para el mes más frío. Sin embargo, dentro de cada una de estas zonas cabe distinguir diferentes tipos y subtipos en </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml" id="autolink"><strong>función</strong></a><strong> de factores tales como la temperatura y la precipitación. Otros elementos que contribuyen a explicar el clima de una región pueden ser la presión atmosférica, los vientos, la humedad, la latitud, la altitud, el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/geomorfologia/geomorfologia.shtml" id="autolink"><strong>relieve</strong></a><strong>, la proximidad de los mares, las corrientes oceánicas y la influencia de la naturaleza del suelo y la vegetación.<br />Muchos climatólogos han establecido sus propias clasificaciones climáticas, entre las que cabe destacar la de Köppen, una clasificación empírica dada a conocer por primera vez en 1918 y sometida posteriormente a varias revisiones. Köppen y su colaborador Geiger definieron seis grandes </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml" id="autolink"><strong>grupos</strong></a><strong> de climas, asociados a la vegetación, a los que designaron mediante letras mayúsculas: A (tropical), B (subtropical), C (templado), D (frío), E (polar) y H (montaña). Estos grupos se subdividían a su vez en función del régimen pluviométrico y de las temperaturas, también señalados mediante letras, en este caso minúsculas, que unidas a las anteriores especificaban la variedad climática de un espacio determinado dentro de cada categoría principal. Así, por ejemplo, un clima tipo Csa indica que se trata de un clima templado con veranos secos y calurosos e inviernos húmedos y suaves, es decir, lo que se conoce como un clima mediterráneo.<br />A continuación, se exponen los principales tipos de clima del planeta considerando </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink"><strong>los valores</strong></a><strong>, siempre aproximados, de la temperatura y las precipitaciones.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237685"><strong>Clima ecuatorial</strong></a><strong><br />Es característico de las regiones de latitudes bajas, localizadas fundamentalmente entre los 10º N y 10º S. La temperatura y la humedad son altas y constantes a lo largo del año. La temperatura media del mes más frío supera los 18 ºC, y la temperatura media anual se sitúa por encima de los 25 ºC. Las precipitaciones anuales sobrepasan los 1.500 mm e incluso, en algunas áreas, los 3.000 milímetros. La duración del día y de la noche es muy similar.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237686"><strong>Clima tropical</strong></a><strong><br />Es propio de las regiones tropicales. Las temperaturas medias mensuales son elevadas y bastante uniformes a lo largo del año, siendo la media anual superior a los 20 ºC. El régimen térmico varía entre 3º y 10º, mayor en el interior y menor en las áreas costeras. Las precipitaciones oscilan entre los 400 y los 1.000 mm anuales, aunque la variedad de clima monzónico alcanza </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml" id="autolink"><strong>valores</strong></a><strong> muy superiores. Alternan las estaciones secas y lluviosas. En función de la distribución estacional de las precipitaciones y de la cantidad se distinguen las variedades siguientes: sudanés (precipitaciones entre 750 y 1.100 mm y tres estaciones, una seca y fresca, otra seca y calurosa, y otra lluviosa), subecuatorial (dos estaciones lluviosas y dos secas), saheliense (precipitaciones entre 400 y 750 mm, con una larga estación seca) y monzónico (estación lluviosa de gran intensidad que alterna con otra seca).</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237687"><strong>Clima desértico</strong></a><strong><br />Propio de las áreas desérticas, se caracteriza por altas temperaturas y </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtml" id="autolink"><strong>escasez</strong></a><strong> de precipitaciones. Se distinguen dos importantes variantes: el clima desértico cálido, con una temperatura media anual en </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml" id="autolink"><strong>torno</strong></a><strong> a los 20 ºC, una fuerte oscilación térmica (puede alcanzar los 20º) y precipitaciones inferiores a los 200 mm, y el clima desértico costero, que presenta una temperatura media anual inferior a los 20 ºC, menor oscilación térmica (en general por debajo de los 10º) y precipitaciones insignificantes, por debajo de los 100 mm anuales. Además de estos desiertos propios de la zona cálida o tropical, existen otros tipos en la zona templada resultado de la degradación de los climas propios de sus latitudes. Aquí cabría hablar de los desiertos continentales, donde el elemento condicionante del régimen termo pluviométrico, además de las altas presiones, es la continentalidad, que acentúa la sequía y la oscilación térmica diaria.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237688"><strong>Clima templado</strong></a><strong><br />Bajo este epígrafe se aúnan una gran variedad de climas que tienen en común el hecho de contar con unas temperaturas estivales más elevadas que en invierno. Los climas templados se clasifican en:</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237689"><strong>Clima mediterráneo</strong></a><strong><br />Este tipo de clima se da particularmente en los países ribereños del mar Mediterráneo, de ahí su denominación, aunque se han establecido varios subtipos en relación con la distancia a las masas oceánicas. También se da en la costa meridional de Australia, en el suroeste de </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos910/la-republica-platon/la-republica-platon.shtml" id="autolink"><strong>la República</strong></a><strong> de Sudáfrica, en California y en las estrechas áreas costeras de Chile central, donde los Andes actúan como barrera climática. En sentido amplio, define el clima de las regiones costeras occidentales de los continentes comprendidas dentro de la zona de las latitudes medias de la Tierra (entre los 30º y los 45º, aproximadamente). Se caracteriza por veranos cálidos, secos y soleados, e inviernos suaves y húmedos. Las temperaturas medias anuales varían entre los 12 ºC y los 18 ºC, y la oscilación térmica anual está comprendida entre los 10º y los 15º por lo general. El promedio de precipitaciones se sitúa entre los 400 y los 700 mm, concentradas en el invierno, ya que durante el verano el clima está sujeto a la presencia de anticiclones subtropicales, y en el invierno, a las depresiones de la atmósfera.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237690"><strong>Clima chino</strong></a><strong><br />Este clima presenta una temperatura media ligeramente superior a la del mediterráneo, lo mismo que la oscilación térmica anual, que supera los 15º. El promedio de precipitaciones sobrepasa los 1.000 mm, concentradas en el periodo estival, que contrasta con la sequedad del invierno.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237691"><strong>Clima oceánico</strong></a><strong><br />Es el clima característico de las regiones comprendidas dentro de la zona de latitudes medias de la Tierra sujetas a la influencia oceánica. La proximidad del mar determina una amplitud térmica anual en general pequeña y unas precipitaciones importantes (1.000-2.000 mm) y bien distribuidas a lo largo del año, aunque el máximo se sitúa en la estación invernal. La temperatura media depende de la latitud, aunque se puede establecer en torno a los 10 ºC; los inviernos presentan unas temperaturas moderadas y en verano son frescas.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237692"><strong>Clima continental</strong></a><strong><br />Este clima es propio de las regiones del interior de los continentes. Se caracteriza por una relativa escasez de precipitaciones, sobre todo en invierno, debido a la distancia que las separa de las áreas de influencia marítima, y por una notable amplitud térmica estacional (que puede alcanzar hasta los 60º), con unas temperaturas estivales bastante altas que contrastan fuertemente con los inviernos fríos. La temperatura media anual es inferior a los 10 ºC. Las precipitaciones oscilan entre los 300 y los 700 mm de promedio, que se producen principalmente en verano. Se pueden distinguir varios tipos: el siberiano (el más extremado, con una temperatura media inferior a los 0 ºC, una oscilación térmica que puede alcanzar los 60º y precipitaciones inferiores a los 200 mm anuales concentradas en el periodo estival); el manchuriano (con un temperatura media inferior a los 10 ºC, oscilación térmica en torno a los 40º y precipitaciones, concentradas en el periodo estival, que superan los 500 mm); y el ucraniano (con unas características térmicas similares al anterior, aunque la temperatura media es ligeramente más baja y la amplitud un poco superior, y unas precipitaciones comprendidas entre los 300 y los 400 mm anuales).</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237693"></a><br />
<strong>Clima polar<br />Clima propio de aquellas regiones que presentan una temperatura media mensual y anual por debajo de los 0 ºC, amplitudes térmicas superiores a los 30º y precipitaciones insignificantes que se producen en forma de nieve. En estas regiones, cubiertas por la nieve durante la mayor parte del año, el tipo de suelo característico es el permafrost.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237694"><strong>Clima de alta montaña</strong></a><strong><br />En las montañas la temperatura disminuye con la altitud, mientras que aumentan las precipitaciones, al menos hasta un cierto nivel altimétrico. La montaña, en este sentido, altera las características de la zona climática en la que se sitúa. Por este motivo, no se pueden establecer unos rasgos con validez universal que lo definan, aunque sus variedades climáticas son fácilmente reconocibles, como el clima alpino. Presenta unas temperaturas invernales negativas y unas estivales positivas, aunque la temperatura media anual se establece en torno a los 0 ºC; la oscilación térmica es inferior a los 20º y las precipitaciones, más abundantes en verano que en invierno, superan los 1.000 mm anuales. Este clima de alta montaña es el que predomina en la cordillera andina.<br />Por último, como se mencionó con anterioridad, tienen lugar cambios microclimáticos causados por la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml" id="autolink"><strong>acción</strong></a><strong> antrópica. Así, por ejemplo, en las ciudades se forman las denominadas ‘islas de calor’; cuando este espacio se encuentra bajo una situación anticiclónica cálida, durante la noche la temperatura es más alta en relación con el </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml" id="autolink"><strong>medio ambiente</strong></a><strong> circundante. También la </strong><a class="autolink" href="http://monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml" id="autolink" name="autolink"><strong>contaminación</strong></a><strong> atmosférica de los núcleos urbanos provoca un aumento de la nubosidad media, modifica el régimen de lluvias, altera la circulación de los vientos y disminuye la radiación solar y la transparencia del aire.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="_Toc481237695"></a><br />
<strong>CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA LIGADA A LA VEGETACIÓN<br />Los dos parámetros meteorológicos en los que se basa la clasificación anterior no son suficientes para satisfacer la necesidad de una </strong><a class="autolink" href="http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml" id="autolink" name="autolink"><strong>descripción</strong></a><strong> climática exacta y universal. La vegetación, por su parte, ofrece una referencia importante, sobre todo en casos como el de la selva, o cinturón ecuatorial de bosque tropical húmedo, con temperaturas cálidas y lluvias durante la mayor parte del año; la sabana, cálida y con una marcada estacionalidad; y la tundra, fría, con escasas precipitaciones y veranos cortos. Es particularmente útil considerar ambos factores, clima y vegetación, para conocer la naturaleza de una zona y lo que representa vivir en ella. La influencia del clima en la vegetación natural viene determinada fundamentalmente por las precipitaciones, la temperatura y la </strong><a class="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos5/natlu/natlu.shtml" id="autolink"><strong>luz</strong></a><strong>; de ahí la estrecha relación existente entre la distribución de los regímenes climáticos y de la vegetación. A grandes rasgos, se pueden distinguir cinco grandes asociaciones vegetales en función sobre todo de la cantidad y distribución de las precipitaciones a lo largo del año: clima cálido y húmedo, con o sin estación seca, idóneo para el desarrollo de las selvas, del bosque tropical y la sabana; clima templado húmedo, con o sin estación seca, que permite la existencia de bosques mixtos y praderas; clima frío y húmedo, donde crecen los bosques mixtos y de coníferas; clima seco, ámbito de la estepa y las especies xerófilas adaptadas a las condiciones áridas de las zonas desérticas; y clima polar y alpino o de alta montaña, asociados a una vegetación propia de la tundra y a la presencia de casquetes glaciares.</strong></div>
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<a href="http://www.monografias.com/trabajos4/elclima/elclima.shtml#_Toc481237680"><strong><span style="color: black;">http://www.monografias.com/trabajos4/elclima/elclima.shtml#_Toc481237680</span></strong></a></div>
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<strong></strong></div>
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<li><div align="justify">
<strong>Macroclima: Clima de una región geográfica extensa, de un continente o incluso de todo el mundo</strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Microclima.</strong><a href="https://www.blogger.com/null" name="0_1"></a><strong> </strong><a class="eAbrv" href="https://www.blogger.com/null" title="nombre masculino"><strong>m.</strong></a><strong> </strong><a class="eAbrv" href="https://www.blogger.com/null" title="Ecología"><strong>Ecol.</strong></a><strong> Clima local de características distintas a las de la zona en que se encuentra. Estructura del clima de escala pequeña en la capa atmosférica adyacente a una superficie determinada. </strong></div>
</li>
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<strong></strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<a href="http://www.clubdelamar.org/terminologia.htm"><strong><span style="color: black;">http://www.clubdelamar.org/terminologia.htm</span></strong></a></div>
</li>
</ul>
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</div>
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</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-32870471700974213172010-01-18T00:04:00.001-04:302014-08-02T21:55:27.583-04:30REGIONES NATURALES DE VENEZUELA<div align="left">
<strong>De Wikipedia, la enciclopedia libre<br />Saltar a </strong><a href="http://www.blogger.com/l%20"><strong>navegación</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/l%20"><strong>búsqueda</strong></a><strong><br /></strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Venezuela"><strong>Venezuela</strong></a><strong> es un país destacado por su diversidad biológica siendo considerado unos de los </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Pa%C3%ADses_Megadiversos"><strong>países Megadiversos</strong></a><strong> del mundo, en el país aunque comúnmente reconocidas 4 grandes regiones naturales siendo estás la región de los andes, la región caribeña, la región de los </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Llanos"><strong>llanos</strong></a><strong> y la región de la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Selva_amaz%C3%B3nica"><strong>selva amazónica</strong></a><strong>.<br />Diversos estudios y personalidades han realizado divisiones del país según varios puntos de criterio reconociéndose así, en algunos casos, hasta decenas de regiones naturales distintas en Venezuela. Sin embargo, a fin de facilitar el estudio y organización del país, han sido reconocidas nueve grandes regiones naturales que, aunque sin homogeneidad en su territorio, presentan características relacionables que han servido para delimitarlas.<br />Regiones naturales [</strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Regiones_naturales_de_Venezuela&action=edit&section=1"><strong>editar</strong></a><strong>]<br />Las nueve regiones en las que está dividida Venezuela, y sus subregiones, son:<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Los_Andes_(Venezuela)"><strong>Los Andes</strong></a><strong><br />· La </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Cordillera_de_M%C3%A9rida"><strong>Cordillera de Mérida</strong></a><strong><br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Lago_de_Maracaibo"><strong>Lago de Maracaibo</strong></a><strong><br />· El </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Zulia"><strong>Zulia</strong></a><strong>, la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Serran%C3%ADa_del_Perij%C3%A1"><strong>Serranía del Perijá</strong></a><strong> y el lago propiamente dicho.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Insular"><strong>Insular</strong></a><strong><br />· La </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Isla_de_Margarita"><strong>Isla de Margarita</strong></a><strong>, la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Isla_de_Coche"><strong>isla de Coche</strong></a><strong> y la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Isla_de_Cubagua"><strong>isla de Cubagua</strong></a><strong>, que forman el </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Estado_Nueva_Esparta"><strong>Estado Nueva Esparta</strong></a><strong>.<br />· Las </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Islas_de_Sotavento"><strong>Islas de Sotavento</strong></a><strong> de Venezuela.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Cordillera_Central"><strong>Cordillera Central</strong></a><strong><br />· El </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Lago_de_Valencia"><strong>Lago de Valencia</strong></a><strong>, la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Llanura_de_Barlovento"><strong>Llanura de Barlovento</strong></a><strong>, los </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Valles_del_Tuy&action=edit&redlink=1"><strong>Valles del Tuy</strong></a><strong>, los </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Altos_Mirandinos"><strong>Altos Mirandinos</strong></a><strong> y el </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Macizo_de_Nirgua&action=edit&redlink=1"><strong>Macizo de Nirgua</strong></a><strong>. Se divide en la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Cordillera_de_la_Costa_(Venezuela)"><strong>Cordillera de la Costa</strong></a><strong> y la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Serran%C3%ADa_del_Interior"><strong>Serranía del Interior</strong></a><strong>. Es el lado occidental de la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Cordillera_Caribe"><strong>Cordillera Caribe</strong></a><strong>. Se separa de la Oriental por la </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Depresi%C3%B3n_de_Unare&action=edit&redlink=1"><strong>depresión de Unare</strong></a><strong> y la </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Fosa_de_Cariaco&action=edit&redlink=1"><strong>Fosa de Cariaco</strong></a><strong>.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Cordillera_Oriental"><strong>Cordillera Oriental</strong></a><strong><br />· El </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Macizo_de_Turimiquire&action=edit&redlink=1"><strong>Macizo de Turimiquire</strong></a><strong> y las penínsulas de </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Araya"><strong>Araya</strong></a><strong> y </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Pen%C3%ADnsula_de_Paria"><strong>Paria</strong></a><strong>. Incluye el </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Golfo_de_Paria"><strong>golfo de Paria</strong></a><strong>. Es el lado oriental de la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Cordillera_Caribe"><strong>Cordillera Caribe</strong></a><strong>. Se separa de la Cordillera Central por la depresión de Unare, y la Fosa de Cariaco.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Sistema_Deltaico"><strong>Sistema Deltaico</strong></a><strong><br />· El </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Delta_del_Orinoco"><strong>delta del Orinoco</strong></a><strong>.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_de_los_Llanos"><strong>Los Llanos</strong></a><strong><br />· Los </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Llanos"><strong>Llanos del Orinoco</strong></a><strong>. Se subdividen en los Llanos Altos al norte y los Llanos Bajos al sur.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Sur_del_Orinoco"><strong>Sur del Orinoco</strong></a><strong><br />· La </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Guayana_Venezolana"><strong>Guayana Venezolana</strong></a><strong> y la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Gran_Sabana"><strong>Gran Sabana</strong></a><strong>.<br />· </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_natural_Formaci%C3%B3n_Lara-Falc%C3%B3n"><strong>Formación Lara-Falcón</strong></a><strong>, o </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Sistema_Coriano"><strong>Sistema Coriano</strong></a><strong><br />· Los </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/M%C3%A9danos_de_Coro"><strong>Médanos de Coro</strong></a><strong> y su </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Istmo_de_los_m%C3%A9danos"><strong>istmo</strong></a><strong>, la </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Pen%C3%ADnsula_de_Paraguan%C3%A1"><strong>península de Paraguaná</strong></a><strong>, las sierras de </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Sierra_de_Falc%C3%B3n"><strong>San Luis</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Aroa"><strong>Aroa</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Buena_Vista_(Paraguan%C3%A1)"><strong>Buena Vista</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Churuguara"><strong>Churuguara</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Baragua&action=edit&redlink=1"><strong>Baragua</strong></a><strong>, </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Motatare&action=edit&redlink=1"><strong>Motatare</strong></a><strong> y </strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Siruma&action=edit&redlink=1"><strong>Siruma</strong></a><strong>.<br />Referencias [</strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Regiones_naturales_de_Venezuela&action=edit&section=2"><strong>editar</strong></a><strong>]<br />· Petróleos de Venezuela S.A: Imagen de Venezuela: una visión espacial. Editorial Arte. Caracas, Venezuela 1992. </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Especial:FuentesDeLibros/980259475X"><strong>ISBN 980-259-475-X</strong></a><strong><br /></strong></div>
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<strong>Véase también [</strong><a href="http://www.blogger.com/w/index.php?title=Regiones_naturales_de_Venezuela&action=edit&section=3"><strong>editar</strong></a><strong>]<br />· </strong></div>
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<span style="color: black;"><a href="http://www.blogger.com/wiki/Regi%C3%B3n_Pol%C3%ADtico-Administrativa"><strong>Regiones político-administrativas de Venezuela</strong></a><strong><br />Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Regiones_naturales_de_Venezuela" </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Especial:Categor%C3%ADas"><strong>Categoría</strong></a><strong>: </strong><a href="http://www.blogger.com/wiki/Categor%C3%ADa:Regiones_naturales_de_Venezuela"><strong>Regiones naturales de Venezuela</strong></a></span></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-735728039784510562010-01-18T00:02:00.000-04:302014-08-02T21:55:07.897-04:30PROVINCIAS FISIOGRAFICAS DE VENEZUELA<ol>
<li><a href="http://www.blogger.com/andes.htm"><strong><span style="color: black;">Cordillera de los Andes y Sierra de Perijá</span></strong></a></li>
<li><a href="http://www.blogger.com/maracaibo.htm"><strong><span style="color: black;">Cuenca de Maracaibo</span></strong></a></li>
<li><a href="http://www.blogger.com/orinoco.htm"><strong><span style="color: black;">Delta del Orinoco - San Juan</span></strong></a></li>
<li><a href="http://www.blogger.com/guayana.htm"><strong><span style="color: black;">Escudo de Guayana</span></strong></a></li>
<li><a href="http://www.blogger.com/llanos.htm"><strong><span style="color: black;">Los Llanos</span></strong></a></li>
<li><a href="http://www.blogger.com/plataforma.htm"><strong><span style="color: black;">Plataforma continental, islas y llanos costeros</span></strong></a></li>
<li><a href="http://www.blogger.com/monta%C3%B1oso.htm"><strong><span style="color: black;">Sistema montañoso del Caribe</span></strong></a></li>
<li><span style="color: black;"><a href="http://www.blogger.com/falcon.htm"><strong>Valles y serranías de Falcón - Lara - Yaracuy</strong></a><strong><br /></strong></span></li>
</ol>
<a href="mailto:codgeologico@pdvsa.com"><strong>Enviar Comentarios</strong></a><strong> </strong><a href="http://www.blogger.com/venezuela.htm"><strong>Venezuela</strong></a><strong> </strong><a href="http://www.pdvsa.com/lexico"><strong>Código Geológico de Venezuela</strong></a><strong><br />© PDVSA-Intevep, 1997</strong>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-57514148430373671752010-01-17T23:56:00.000-04:302014-08-02T21:54:38.741-04:30PROVINCIAS GEOLOGICAS DE VENEZUELA<ol>
<li><div align="justify">
<strong>Sistemas montañosos del Caribe,</strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Andes Venezolanos, </strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Sierra de Perijá, </strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Escudo de Guayana, </strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Provincia de los Llanos. </strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Planicie del Lago de Maracaibo y Provincias Costeras. </strong></div>
</li>
<li><div align="justify">
<strong>Cuencas petrolíferas de Venezuela</strong></div>
</li>
</ol>
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<strong></strong></div>
<div align="center">
EXCURSION GEOLOGIA DEL PRECAMBRICODE AMAZONAS<br />BOLETIN DE LA SOCIEDAD VENEZOLANA DE GEÓLOGOS, 41, 29-46 (1991).</div>
<div align="center">
PRESENTACION</div>
<br />
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La Comisión de Excursiones de la Sociedad Venezolana de Geólogos, Filial San Tomé, suministra la presente Guia confiando que su contenido ayudará a obtener los máximos beneficios que esperamos de la Excursión Geológica G.P.A.-90.<br />Durante los días de excursión, visitaremos numerosos afloramientos, apreciaremos distintos escenarios geológicos y estaremos expuestos a una variedad de situaciones que envuelven rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. Además por medio de ejemplos se darán explicaciones a problemas sobre litología, estratigrafía, sedimentación, facies, metamorfismo y tectónica y lo que es más importante, tendrán la oportunidad de palpar las rocas, de apreciar sus relaciones de campo y de recolectar muestras. Por las noches habrán sesiones de trabajo donde se comentarán las incidencias del día y donde participarán en las discusiones que surjan de la excursión.<br />AGRADECIMIENTO<br />La Comisión de Excursiones agradece al Profesor Galo Yánez Pintado, nuestro amigo y Asesor Honorario, el estimulo para continuar con esta actividad y, queda obligada con los doctores Victor Tepedino y César Sosa Siso, quienes cordialmente accedieron a preparer el texto de esta guía y servir como Instructores de esta Excursión.<br />La Comisión manifiesta su profundo agradecimiento a las empresas CORPOVEN y BAUXIVEN por su invalorable ayuda, de esta última, especialmente obligada con los doctores Francisco Mazzei y Noel Mariño.<br />Así mismo, aprovechamos la oportunidad para expresar agradecimientos a las otras empresas que espontáneamente prestaron su colaboración para tracer realidad este evento.<br />A los nuevos participantes que junto a los tradicionales, están confiando en el equipo organizador, les agradecemos las sugerencias para continuar mejorando esta actividad anual, que la hemos convertido en un compromiso profesional y la disposición para aprovechar un material para el estudio, a través de la lectura de esta Guía, que según los entendidos, ha sido considerado como valioso y apto para la crítica y la discusión.<br />INTRODUCCION<br />La Guayana Venezolana siempre ha sido la región menos conocida del país, en cuanto a sus aspectos geológico-mineros, debido principalmente a su localización geográfica y sus dificultades de acceso.<br />Hasta el año 1958, fueron muy pocos los trabajos realizados en esta extensa región, pero a partir de esa fecha, se le dio un gradual impulso a las exploraciones geológicas.<br />Por eso, actualmente se tiene un conocimiento bastante amplio de los diferentes tipos litológicos que afloran en parte de esta vasta región al sur del Orinoco. Sin embargo, esto no significa que actualmente se tengan todos los problemas resueltos, ni que se tengan descritas todas las unidades que pudieran encontrarse en la Guayana Venezolana.<br />El área de escudos pre-cámbricos en América del Sur se ha dividido en dos porciones: el Escudo de Guayana y el Escudo Brasilero (Fig. 1), los cuales pueden representar un solo cuerpo separado por la cuenca del Río Amazonas. En Venezuela, la región conocida con el nombre de Guayana, se extiende al sur del Río Orinoco y abarca aproximadamente un 25% del Escudo de Guayana, el cual se extiende hacia Guyana, Surinam, Guayana Francesa y parte norte de Brasil.<br />La porción del Escudo aflorante en Venezuela, ha sido dividida en cuatro (4) provincias geológicas, a saber: Imataca, Pastora, Cuchivero y Roraima (MENENDEZ, 1968).<br />La ruta de esta excursión arranca de Caicara del Orinoco y atraviesa de oeste a este la parte norte de la Provincia de Cuchivero, pasando por Santa Rosalia hasta llegar a la población de Maripa, en la margen derecha del río Caura. Desde allí, seguiremos hacia el este tomando la carretera Maripa-Ciudad Bolívar, trayecto en el cual atravesaremos la parte nor-occidental de la Provincia de Imataca, para continuar, finalmente hasta San Tomé.<br />PROVINCIA DE IMATACA<br />Se encuentra situada en el extremo norte de la Guayana Venezolana y ocupa una faja de unos 500 kms de longitud y de una anchura variable entre 55 y 130 km, comprendida entre las proximidades del río Caura al oeste y el Territorio Delta Amacuro al este, donde desaparece bajo los sedimentos del Delta. Las unidades litológicas que predominan en esta provincia constituyen el denominado Complejo de Imataca (CHASE, 1963, 1965).<br />Originalmente, NEWHOUSE y ZULOAGA (1929), usaron los términos "Serie Imataca" para designar las formaciones de hierro de la Sierra de Imataca. Luego se cambió el nombre por "Formación Imataca" (ZULOAGA y TELLO, 1939). Posteriormente, MARTIN BELLIZZIA y BELLIZIA (1956), redifinieron la "Serie Imataca" para designar a toda la secuencia de rocas metamórficas de alto grado que incluye los horizontes ferríferos. SHORT y STEEKEN (1962) y McCANDLESS (1966) denominan la misma secuencia con el nombre de "Grupo Imataca".<br />El término Complejo de Imataca es introducido por CHASE (1963, 1965) por considerar que la unidad amerita tal designación por lo diverso de sus estructuras y porque la superposición de eventos metamórficos e ígneos ha impedido, hasta la fecha, una determinación precisa de la secuencia correcta de las formaciones en el conjunto LEXICO (1970). Esta denominación es empleada posteriormente por KALLIOKOSKI (1965), RATMIROFF (1965) y DOUGAN (1966).<br />ASCANIO (1975) dice que en la zona entre el río Aro y el río Caroní, al sur del Orinoco, el Complejo de Imataca está formado por lo menos, por siete fajas de gneises cuarzo-feldespáticos, con intercalaciones de secuencia de formaciones de hierro, anfibolitas y gneises granodioríticos blancos; estas fajas de rocas serían masas continentales que derivaron, cabalgaron unas encima de otras y luego se soldaron en un solo cratón.<br />HURLEY y otros (1977) destacan que el Complejo de Imataca incluye rocas metasedimentarias, charnokitas y granulitas, con formaciones de hierro intercaladas, que son probablemente más viejas que 3.000 ma y quizás tan antiguas como 3.400 ma y que el Complejo incluye, además cuerpos intrusivos y gneises cuyas edades están alrededor de 2.700 ma.<br />TEPEDINO (1895-a,b), a través de estudios de reconocimiento geológico en la cuenca del río Caura, fija aproximadamente el límite occidental del Complejo de Imataca hasta unos 15 km al este de Maripa y hacia el sur lo extiende al oeste del río Caura bordeando el río Nichare, las cabeceras del río Cucharo y el salto Para del río Caura.<br />El Complejo de Imataca está constituido por paragneises, granulitas y cuarcitas ferruginosas, intrusionados localmente por diversos cuerpos de cuarzo monzonita y granito; el metamorfismo es de alto grado, alcanzando la subfacie de la granulita piroxénica.<br />Las edades radimétricas determinadas hasta el momento, sugieren que la Provincia de Imataca contiene las rocas más antiguas de la Guayana Venezolana. La edad más antigua para el Complejo de Imataca es de 3.000-3.400 ma, obtenida en el estribo oriental de la presa de Guri (HURLEY et al. 1972) y determinada por Rb/Sr en una muestra de granulita ácida asociada a horizontes ferriferos.<br />PROVINCIA DE CUCHIVERO<br />Esta Provincia geológica tiene su mayor desarrollo hacia la parte occidental del estado Bolivar, al este del río Caura. La litología de esta provincia consiste fundamentalmente de rocas ígneas ácidas, extrusivas e intrusivas, que han recibido diferentes nombres por varios autores.<br />Originalmente, McCANDLESS (1965) designó con el nombre de Serie Ignea de Cuchivero a un conjunto de "rocas predominantemente ígneas, extrusivas e intrusivas, que constituyen una provincia petrográfica ácida definida". Más tarde (1966) el mismo autor cambió el nombre anterior por Conjunto Igneo de Cuchivero. Posteriormente (1968), en una recopilación del mapa geológico de la región septentrional del Escudo de Cuayana, que hace el mismo McCANDLESS, éste volvió a utilizar el nombre original.<br />Según McCANDLESS (1965), las rocas ígneas ácidas probablemente son miembros consanguineos de un ciclo magmático común, el cual se inició con extrusión de riolitas en gran escala y continuó con instrusión de pórfidos y de granitos. McCANDLESS sugirió posteriormente (1966), que las rocas extrusivas podrian ser ignimbritas por sus caracteristicas texturales y gran continuidad lateral.<br />MARTIN (1968), en la región Aro-Paragua, inmediatamente al sur de la Provincia geológica de Imataca, empleó el nombre de Crupo Cuchivero, considerándolo como representativo del final del evento volcánico en el eugeosinclinal Carichapo-Pastora-Cuchivero y representado por conglomerados oligomixtos, flujos riolíticos, tobas, ignimbritas, esquistos sericíticos-cuarzosos y cuarcitas micáceas, estando el conjunto foliado y exhibiendo un suave metamorfismo. Posteriormente, RIOS (1969) propuso el nombre de Asociación Ignea de Cuchivero y la subdivide en tres unidades litológicas que, de más viejo a más joven, las denomina asi: Formación Caicara (volcánicas), Granito de Guaniamito y Granito de Santa Rosalia.<br />Por último, MENDOZA (1972), usó el nombre de grupo en vez de asociación e introdujo el nombre de Supergrupo Cedeño para incluir dos conjuntos de rocas ígneas ácidas no comagmáticas; el Grupo Cuchivero (más viejo) y el Grupo Suapure (más joven), constituido este último por los granitos de Pijiguaos y El Parguaza.<br />El conjunto litológico de la Providencia de Cuchivero consiste de rocas volcánicas ácidas e intermedias, lavas, tobas e ignimbritas (riolíticas, riodacíticas y dacíticas) con numerosos diques de ígneas básicas, las cuales muestran un metamorfismo de bajo grado. Estas rocas volcánicas han sido intrusionadas por rocas graniticas del conjunto, entre las que se distinguen desde microgranitos hasta granitos de grano grueso a muy grueso.<br />Las rocas volcánicas de la Provincia de Cuchivero afloran en los alrededores de Santa Elena de Uairén, al sureste del Estado Bolívar; siguen luego hacia el oeste y al noreste pasando por las regiones de El Chiguao y La Vergareña, hasta llegar a la región occidental del estado Bolívar y seguir hacia el sur para penetrar luego en el territorio Federal Amazonas.<br />Edades radimétricas determinadas en rocas de esta provincia, indican una edad de 1.700 ± 80 ma por el método K/Ar en rocas total, obtenida en una muestra del Granito de Guaniamito (OLMETA, 1968). La edad de las rocas volcánicas de la Formación Caicara debe estar próxima a los 1.950 ma que es la edad por Rb/Sr roca total isócrona (GAUDETTE y otros, 1977-b) de los granitos comagmáticos de San Pedro y Santa Rosalia del Grupo Cuchivero (MENDOZA, 1977).<br />SUPERGRUPO CEDEÑO<br />El supergrupo Cedeño se define como una unidad litoestratigráfica volcano-plutónica ácida no comagmática que comprende los grupos Cuchivero y Suapure separados entre sí por metabasitas. El Supergrupo Cedeño se extiende en dirección E-O desde las proximidades del río Caura hasta Puerto Páez y en dirección N-S desde el río Orinoco en su tramo NE hasta el río Ventuari; es decir que abarca todo el distrito Cedeño del estado Bolívar y parte norte del territorio federal Amazonas. La mejor sección tipo (NE - SO) se localiza en las proximidades del río Suapure, entre la serranía de Guacharacaima y Los Pijiguaos, donde afloran las siguientes unidades litoestratigráficas: Granito de Santa Rosalía, metavolcánicas ácidas de la Formación Caicara; Granito de San Pedro, metabasitas, Granito de Pijiguao y Granito rapakivi del Parguaza. Sólo faltaría en el Supergrupo Cedeño, el Granito de Guaniamito, expuesto unos 60 km al este de Guacharacaima. La edad del Supergrupo Cedeño no está bien establecida; sin embargo, puede decirse que es más joven que el Supergrupo Pastora (2200 ± 50 ma). Se desconoce su base; su tope es discordante por debajo de la Formación Roraima. En tiempo y litología el Supergrupo Cedeño es correlativo de las meta-volcánicas ácidas y los granitos biotiticos y rapakivi hornabléndico de Wilhelmina Mountains de Surinam. En tiempo pero no en litología, es correlativo en parte con el Grupo Botanamo (BENAIM, 1972).<br />GRUPO CUCHIVERO<br />McCANDLESS (1965, 1969) incluyó bajo los nombres de "Serie Ignea Cuchivero" y "Asociación Cuchivero" al conjunto de rocas expuestas en el Distrito Cedeño del Estado Bolívar. MARTIN BELLIZZIA (1968) propuso para designarlas el término Grupo Cuchivero. RIOS (1969 siguió a McCANDLESS, 1965) y en estudios semi-detallados incluyó en su "Asociación Ignea Cuchivero" (de más antiguo a más joven) a la Formación Caicara, el Granito de Guaniamito y el Granito de Santa Rosalía, basado en edades absolutas y de formación tectónica. Sin embargo, estas edades absolutas se determinaron en una sola roca de cada unidad por el método K/Ar, lo cual ha sido severamente objetado por WETHERILL (1969) en rocas precámbricas. Además, el Granito de Guaniamito en su localidad tipo es una roca masiva, en contraste con la fábrica gnésica descrita por RIOS (1969) como característica distintiva de este granito.<br />Formación Caicara<br />De acuerdo a RIOS (1969) la Formación Caicara está constituida por lavas tobáceas y brechas ácidas de color gris oscuro y granito fino, micro y macroporfídicas, moderada a extremadamente foliadas, plegadas y falladas. A pesar de tal deformación las estructuras de flujo y la estratificación ígnea originales se reconocen fácilmente.<br />Petrográficamente se han identificado tres variedades texturales de rocas:<br />a) Lavas tobáceas de composición cuarzolatítica con estructura de flujo; microporfiríticas con hasta 20-30% de fenocristales en una matriz holomicrocristalina.<br />b) "Welded breccias" o "ignimbritas" recristalizadas de composición cuarzo-latitica con hasta 50% de fenocristales y/o fragmentos recristalizados de cuarzo-latitas.<br />c) Micro y macrobrechas masivas con escaso flujo.<br />Las cuarzo-latitas de la Formación Caicara hen sido intrusionadas por los Granitos de Santa Rosalía, San Pedro y Parguaza, aunque localmente su contacto con los mismos es de falla. Se desconoce el basamento de las cuarzo-latitas. Por estas relaciones intrusivas, las volcánicas de Caicara deben ser más antiguas que los Granitos de Santa Rosalía y Parguaza.<br />Pese a la ausencia de edades absolutas las cuarzo-latitas de la Formación Caicara se correlacionan con:<br />a) Las rocas volcánicas ácidas del río Ventuari, Amazonas ( RIOS, 1969);<br />b) La Formación Samuru al NE de Brasil;<br />c) La Formación Bajo Hondo del Grupo La Vergareña (MARTIN BELLIZZIA, comunicación verbal, 1972) en la región de La Paragua;<br />d) Las dacitas de la Gran Sabana (SIFONTES, 1972, comunicación oral);<br />e) Formación Iwokrama en el NE de Guyana;<br />f) Parte del Grupo Kuyuwini al SE de Guyana y la Formación Dalbana (McCONNELL y WILLIAMS, 1969 al O de Surinam.<br />Granito de Santa Rosalía<br />De acuerdo a RIOS (1969), el Granito de Santa Rosalía es masivo a semi-foliado, plutónico de grano medio a muy grueso, generalmente equlgranular, constituido esencialmente por cuarzo (29% por volumen) feldespato potásico-pertita (35.5%), plagioclasa: oligoclasa (26%); biotita marrón pleocroica (2%); escasa, hornablenda (4%), accesorios y secundarios (titanita, apatito, epidoto, clorita, opacos y otros).<br />El Granito de Santa Rosalía es intrusivo en las cuarzo-latitas de la Formación Caicara, aunque localmente el contacto puede ser de falla. El Granito Rapakivi del Parguaza se deduce intrusivo en el Granito de Santa Rosalía, en atención a la presencia de un granito porfídico con fenocristales de textura rapakivi en una matriz granítica de grano fino, rica en biotita, mineral muy desarrollado (hasta 40%) en la zona de contacto.<br />Granito de San Pedro<br />Son rocas graníticas, leucrocráticas, macizas a moderadamente foliadas, de aspecto subvolcánico, grano fino, equigranulares, que afloran entre El Budare y Pijiguao, 3 km al oeste del paso de San Pedro en el río Suapure. Petrográficamente el Granito de San Pedro es hipautomórfico, con textura gráfica muy frecuente. Esencialmente está constituido por cuarzo cataclástico (25%), feldespato potásico y pertita (50%), plagioclasa Na (20%), y accesorios y secundarios tales como biotita (0-2%), apatito (02%) opacos (1-2%), clorita (0-1%); y epidoto (01%).<br />El Granito de San Pedro podria equivaler a las intrusivas menores ácidas en el área del río Cuchivero (RIOS, 1969), que también intrusionan a las volcánicas.<br />Metabasitas<br />En el área del río Cuchivero y especialmente en Quebrada Honda se observan los mejores diques de metabasitas. RIOS (1968) distinguió alli dos tipos:<br />1. Diques de anfibolitas de rumbo N - NO y<br />2. Diques de diabasas de dirección N - NE.<br />Ambos intrusionan las volcánicas de Caicara y los granitos de Santa Rosalía y Guaniamito.<br />En la región del río Suapure las metabasitas son muy escasas y siempre intrusionan rocas del Grupo Cuchivero pero se observan como xenolitos en el Granito Rapakivi del Parguaza.<br />Petrográficamente las metabasitas son rocas macizas de grano fino a medio y textura variable de ofítica a sub-ofítica a intersectal. Mineralógicamente consisten en anfibol verde oscuro a claro (40-60%) plagioclasas (labradorita-andesina) más o menos alteradas, epidoto, clorita, escaso cuarzo (0 - 5%), biotita rojiza a marrón (0 - 10%) y opacos; no se observan piroxenos.<br />Las metabasitas expuestas en el área del río Suapure siempre intrusionan las cuarzo-latitas de la Formación Caicara y el Granito de Santa Rosalía, pero aparecen como xenolitos en el Granito Rapakivi del Parguaza.<br />Granito de Guaniamito<br />De acuerdo a RIOS (1968), este es un granito gnéisico, porfídico, de grano grueso, constituido por cuarzo (10 - 30%), biotita (1 - 8%), feldespato alcalino (65%) y hornablenda (0 - 4%), ± titanita circón ± apatita y minerales opacos.<br />El Granito de Guaniamito aflora en tres zonas diferentes: El Tigre, El Chingo y Guaniamito. Esta roca no se observa en el área del río Suapure.<br />RIOS (1968) diferenció el Granito de Santa Rosalía del de Guaniamito por:<br />a) Textura: Santa Rosalía es un granito macizo y Guaniamito es gnéisico;<br />b) Composición: Santa Rosalía es más rico en cuarzo y más pobre en feldespato potásico que Guaniamito.<br />Por litología y edades radimétricas el Granito de Guaniamito se correlaciona fuera del Supergrupo Cedeño con:<br />a) El Granito de La Paragua (MARTIN B., 1968);<br />b) Los Granitos Jóvenes del NE de Guyana (McCONNELL, 1969);<br />c) Los Granitos Jóvenes del oeste de Surinam (McCONNELL y WILLIAMS, 1969), y<br />d) Con el granito Guayanis de la Guayana Francesa.<br />GRUPO SUAPURE<br />MENDOZA (1972) propuso este nombre para designar las rocas ígneas ácidas, expuestas desde Pijiguaos hasta Puerto Páez (E - O2) y desde Pijiguaos hasta el río Ventuari (N - S) sobre un área de unos 30.000 Km² según datos de foto-radar (CODESUR, 1972). Los mejores afloramientos se encuentran en los domos de Pijiguaos (4 km al oeste del río Suapure), partes bajas de las quebradas Caña Brava y El Caballo y partes bajas de los ríos Villacoa y Parguaza.<br />El Grupo Suapure está constituido por los granitos de Pijiguaos y El Pargueza; éste último ocupa 90% del área de afloramientos del grupo y representa el "núcleo" de este "batolito zonado". El Granito de Pijiguao ocupa la cubierta exterior o borde del mismo.<br />A pesar de estas relaciones (Parguaza en el núcleo debe ser más antiguo y Pijiguaos en los bordes debe ser más joven), en el campo se observa una situación inversa, es decir: el Granito El Parguaza aparece por encima (y contiene xenolitos) del Granito de Pijiguao. Esto podría deberse al siguiente orden de eventos:<br />1. Cristalización del Granito del Parguaza;<br />2. Cristalización del Granito de Pijiguao;<br />3. Emplazamiento final y/o removilización del Parguaza sobre (y dentro) del Granito de Pijiguao.<br />El Granito de Pijiguao contiene xenolitos de cuarzo latitas (de la Formación Caicara) y metabasitas. Además discordantemente por encima del Granito del Parguaza se observan las Formaciones Cinaruco (al norte de 6°30'N) y Roraima al sur de 6°30'N).<br />Granito Pijiguao<br />Es un granito leucocrático (5% máficos) de color rosado salmón, grano fino, equlgranular, macizo de aspecto sub-volcánico, expuesto en la base del Domo de Pijiguao, en contacto no reaccional con el Granito Rapakivi del Parguaza. Se pueden observar buenos afloramientos a lo largo de las quebradas El Paují, El Caballo y Caña Brava en el área del río Suapure. De acuerdo a estudios en imágenes de radar este granito se extiende por las partes bajas de los ríos Parguaza, Villacoa y Ventuari.<br />Petrográficamente el granito es de grano fino a medio, hipantomórfico granular, masivo sin cataclasis y sin desarrollo de textura gráfica. Mineralógicamente consiste en delfespato potásico ± pertita (30 - 35%), plagioclasa albitica (25 - 30%), cuarzo (25 - 30%) y biotita marrón (1 - 3%) con apatito (0 4%) y opacos (1 - 3%) como accesorios más frecuentes y epidoto y clorita como secundarios.<br />El Granito de Pijiguao siempre aflora como lajas por debajo del Granito del Parguaza. Se desconoce su edad absoluta, pero debe ser similar (o más antigua) a la del Granito del Parguaza. Se considera que debe representar el "techo" del batolito del Parguaza.<br />De acuerdo a RIOS (1969), el Granito de Pijiguao podria ser equivalente a los granitos de grano fino y microgranitos asociados al Granito de Guaniamito en el área del río Cuchivero.<br />Granito del Parguaza<br />McCANDLESS (1965) propuso este nombre para designar un granito de grano muy grueso, masivo con textura rapakivi y rico en feldespato potásico, biotita y hornablenda, expuesto desde Puerto Páez hasta Los Pijiguaos cuyos mejores afloramientos están en el Salto Maracas del río Parguaza, en las montañas de El Tigre y los Domos de Pijiguao.<br />El Granito del Parguaza constituye un batolito de composición homogénea en la Provincia Estructural de Amazonas ubicada en la parte Nor-Oriental del Escudo de Guayana y representa una de las más grandes intrusiones graníticas anorogénicas del mundo y parece representar un gran evento termal de extensión continental denominado Parguazense (MARTIN; HURLEY et al. 1973 y GAUDETTE et al. 1977). MENDOZA (1975), opina que el evento Parguazense probablemente sea hasta de extensión transcontinental debido a las grandes similitudes geológicas con los granitos rapakivis de Finlandia.<br />CRAM, GONZALEZ y RIVERA (1976), señalaron que las variedades de otros tipos de rocas observadas dentro del Granito del Parguaza constituyen simples variaciones de facies de borde y se considera que estas diferentes facies sonde origen comagmático y contemporáneas en su emplazamiento.<br />Petrográficamente el Granito Rapakivi es una roca holofanerocristalina subidiomórfica granular de grano muy grueso, inequigranular a porfirítica con textura rapakivi (y antirapakivi) del tipo "wiborgita" (SIMONEN a VORMA, 1969). La roca es masiva sin indicios de metamorfismo o tectonismo sobre impuestos. Sin embargo, hacia los bordes del batolito, en especial el lado oeste presenta zonas de cizalla con emplazamientos de pegmatitas. Mineralógicamente el granito se compone de cuarzo (10 - 25%), oligoclasa (15 - 30%), microclino-pertítico (25 55%) biotita (2 - 15%) y hornablenda (5 - 20%). Los fenocristales de feldespatos muestran zonación múltiple. Entre los minerales accesorios el más frecuente es apatito (0 - 8%) en cristales enhebrales, los opacos (magnetita e ilmenita) abundan en estas rocas (1 - 5%).<br />La edad radimétrica de estos granitos rapakivis por el método Rb - Sr roca total isocrona es de 1531 ± 39 ma siendo Sr 87/Sr 86 inicial de .7004 ± .0019, con recristalización alrededor de los 1190 - 1250 ma (GAUDETTE y otros, 1977). Esta edad se encuentra en excelente armonía con la obtenida por el método U - PB en zircones de 1545 ± 20 ma (GAUDETTE y otros, 1977).<br />MARTIN B. (1968) correlacionó el Granito de Parguaza con el Granito de La Paragua. MENDOZA et al. (1977) señala que el Granito El Parguaza parece ser comagmático con las Riodacitas del Guayapo y con las Granodioritas del Sipapo. Añade que puede ser también correlacionable con el Granito de Surucucú en Brasil.<br />Formación Cinaruco<br />ROD (1960) señaló las cuarcitas de Cinaruco como suprayacentes a las rocas del Complejo de Imataca y equivalentes a las areniscas de Roraima. McCANDLESS (1965) no encontró tales rocas de Imataca y designó a las cuarcitas con el nombre de Formación Cinaruco.<br />De acuerdo al LEXICO (1970), la Formación Cinaruco está constituida por cuarcitas, filitas, micaesquistos y conglomerados líticos. En el área de los ríos Parguaza y Villacoa no se observó contacto intrusivo alquno del Granito del Parguaza en la Formación Cinaruco. La ausencia de xenolitos de la Formación Cinaruco en el Granito del Parguaza y de hornfels o rocas de metamorfismo de contacto y la presencia de un conglomerado lítico hacia la base de la Formación Cinaruco conducen a concluir que ésta debe ser discordante por encima del Granito del Parguaza y de edad posterior a 1800 ma.<br />MARTIN B. (1972) correlaciona parte del Grupo La Vergareña con la formación Cinaruco, en acuerdo con McCANDLESS (1965), quien considera a ésta equivalente a la base (o más antigua) de las volcánicas de Caicara. MENDOZA (1972), en contraste sugiere la correlación provisional entre la formación Cinaruco (norte de 6°30'N) y la Formación Roraima (sur de 6°30'N) pese a las diferencias (recristalización y metamorfismo que podrían ser consecuencia meramente de condiciones tectónicas diferentes).<br />Pegmatitas<br />Se distinguen dos tipos de pegmatitas que intrusionan el granito rapakivi. El primer tipo es la pegmatita común presente frecuentemente en rocas graníticas, constituida esencialmente por cuarzo y feldespato potásico en intercrecimiento eutéctico con biotita como principal mineral máfico.<br />El segundo tipo es una pegmatita de cuarzo con megacristales únicos de cuarzo y raras veces de feldespato potásico de gran tamaño (alcanzando varios cms de longitud), que en su mayor extensión se encuentran meteorizadas. Frecuentemente tan sólo se observan concentraciones de fragmentos de cuarzo lechoso esparcidas sobre el suelo y formando montículos. Los agregados de columbita tantalita están asociados a este segundo tipo de pegmatita y en algunos sitios todavía aparecen adheridos a su roca madre, la pegmatita de cuarzo. En escasos afloramientos se observan también vestigios de la antigua pegmatita de cuarzo adheridos aún al granito rapakivi.<br />Estas observaciones y la angularidad de los fragmentos de cuarzo y agregados de columbita tantalita indican la meteorizazión in-situ de la pegmatita y la ausencia de transporte significativo. La delimitación de los monticulos de cuarzo fragmentado permite reconstruir la forma del dique original.<br />REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS<br />BENAIM CH., N. (1972). Geología de la región de Botanamo, Estado Bolívar. Mem, IV Congreso GeológicoVenezolano, 1291 - 1314.<br />BANGERTER, G. (1981). Estudio sobre la Petro-génesis de las mineralizaciones de Nb - Ta - Sn en el Granito Rapakivi del Parguaza y sus diferenciaciones. Informe interno, Mem, Caracas.<br />CRAM, C. GONZALEZ, E., RIVERA, R., APARICIO, O. (1976). Informe preliminar, Caño Agua Mena. Informe inferno. Mem, Caracas.<br />ESPEJO, A. (1972). Geología del área El Manteco Guri (Resumen). 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Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7718738824359859413.post-90512386775420981672010-01-17T23:52:00.002-04:302014-08-02T21:15:18.524-04:30TIPOS DE ROCAS SEGUN SU ORIGEN<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">1.- Rocas ígneas: Son las rocas más antigua de la tierra, formadas a partir de la cristalización o solidificación de una masa fundida llamada magma, es por ello que son conocidas también como rocas Plutónicas ò magmáticas. Cuando la Cristalización solidificación del magma ocurre en el interior de la corteza terrestre (es decir, sin tener contacto directo con la superficie ni con la atmósfera) da lugar a las rocas ígneas "plutónicas" o "intrusivas".</span><br />
<div align="justify">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Si la solidificación del magma se produce en la superficie de la Tierra, fuera de la corteza, se forman las rocas "volcánicas", "efusivas" o "extrusivas". Cuando el magma, llega a la superficie, lo hace por fisuras o por volcanes y se denomina "lava".<br />Los principales componentes minerales de las rocas ígneas son el cuarzo, los feldespatos, las micas, los piroxenos, el olivino y una gran variedad de óxidos, que son los que deciden el tamaño del grano: grueso para las intrusivas y fino para las extrusivas.<br /><br />Identificación de las rocas ígneas: La primera característica que se observa en una roca ígnea es su color, cuya tonalidad puede ser clara u oscura, predominan los colores gris claro, gris oscuro, negro y rojo, aunque existen también rocas de color blanco. Un alto contenido de feldespatos, compuestos por silicatos, proporcionan a las rocas colores claros; las rocas oscuras poseen un contenido alto de hierro y magnesio como se mencionó anteriormente. En Venezuela se presentan principalmente en los estados Amazonas y Bolívar.<br /><br />Estructura geológica de rocas ígneas<br />Las estructuras de las rocas ígneas intrusivas se presentan de las siguientes formas o clases:<br /><br />A) Batolito: grandes masas de rocas plutónicas, compuestas de rocas granudas (granito, granodiorita, sienita, diorita, principalmente), que generalmente tienen gran extensión superficial y en profundidad. Corresponden a la cristalización de magmas a gran profundidad en la corteza, por lo cual llegan a aflorar luego de largos procesos erosivos, que han eliminado miles de metros de cobertura constituida por rocas metamórficas y/o sedimentarias. Algunos batolitos son "discordantes" respecto a la estructura geológica de las rocas que los rodean, es decir que los límites del batolito no respetan las tendencias o líneas de las estructuras de las rocas que los rodean; otros se amoldan a los lineamientos estructurales de las rocas que los rodean y en ese caso se definen como “concordantes”.<br /><br />B) Lacolito: masa de rocas ígneas plutónicas (a veces, hipabísales), generalmente de composición intermedia (ni ácida ni básica, como las andesitas y sienitas). Las dimensiones son más pequeñas que las de los batolitos y se formaron por intrusión ascendente de magmas, que alcanzaron niveles de la corteza relativamente altos o cercanos a la superficie. Generalmente están rodeados de rocas metamórficas, a las cuales recortan respetando aproximadamente la estructura que ellas presentan (por ello se dice que son "concordantes").<br /><br />C) Facolito: intrusiones lenticulares, colocadas en forma concordante entre capas de rocas metamórficas plegadas. Están compuestos generalmente de rocas básicas.<br /><br />D) Lopolitos: intrusiones la mayor parte de las veces hipabisales, compuestas frecuentemente por rocas ígneas básicas. Se caracterizan por desarrollarse fundamentalmente como capas lateralmente extensas y de espesor restringido, que han hecho intrusión "concordante" en rocas pre-existentes de estructura aproximadamente horizontal.<br /><br />E) filones capa: intrusiones hipabísales delgadas, concordantes con la estructura aproximadamente horizontal de las rocas sedimentarias que las contienen. Generalmente son de composición básica. Se diferencian de los lopolitos en que son mucho más delgados, en relación a su extensión lateral.<br /><br />F) Filones propiamente dichos: estructuras hipabísales, compuestas de rocas de muy diversa composición, que recortan discordantemente o concordantemente las estructuras de las rocas que atraviesan. Hay filones de doleritas, de microgranitos, de pegmatitas, de aplitas, de cuarzo, etc.<br /><br />n Principales tipos de rocas ígneas:<br />Los principales ejemplos de rocas ígneas plutónicas son:<br />a) Granito: es una roca de color claro que puede ir del blanco al gris, pasando por amarillo, rojo y rosado, dependiendo del color de los feldespatos que contenga, mezclado con el cuarzo, cuyos cristales son homogéneos en su tamaño. El granito se distingue por presentar granos gruesos, llegando a medir hasta más de 2,5 cm. Los componentes minerales del granito son principalmente el cuarzo, el feldespato y mica (biotita).<br />El granito es una de las rocas más comunes en la naturaleza por su abundancia. Se utiliza como material de cimentación (base para construcciones), como material de construcción y como material de decoración (topes). Es muy resistente a la meteorización.<br /><br />b) Diorita: es una roca de grano más fino que el granito. Se compone de plagioclasa (feldespato), hornablenda y biotita.<br /><br />c) Sienita: tiene los mismos componentes del granito, sin embargo, la presencia de cuarzo es escasa. Sus granos son generalmente pequeños, están dispuestos en forma homogénea; se presenta en colores rosado, violeta y gris. También se utiliza como material decorativo.<br /><br />d) Gabro: es una roca de color oscuro, gris, café o negro, cuyos granos gruesos están constituidos por feldespatos y minerales oscuros como piroxenos. No contienen cuarzo. Es una roca básica.<br /><br />e) Peridotita: es la roca plutónica más densa, su principal mineral es el olivino.<br /><br />Rocas ígneas volcánicas:<br />a) Riolitas: rocas claras, grises, amarillentas y verdosas. Granos finos y con gran contenido de cuarzo. Son las equivalentes de los granitos. La pasta es vítrea.<br /><br />b) Andesitas: son rocas de color verdoso, gris o negro. Abundan en los Andes, de allí su nombre. Es de grano muy fino y de apariencia vítrea. Carece de cuarzo.<br /><br />c) Basaltos: son las rocas volcánicas más abundantes. Son de color oscuro, de grano fino, densas, compactas y pesadas. Carece de cuarzo y está constituida por cristales de feldespato, piroxeno y olivino. Es el equivalente del gabro.<br /><br />d) Obsidiana: es un vidrio negro, brillante de fractura concoidea. Su enfriamiento fue tan brusco que no dio tiempo para que los minerales se solidificaran formando los granos característicos de las demás rocas, por lo que resultó una apariencia vítrea (similar al vidrio). Su composición es igual a la del granito (abundante feldespato y cuarzo) con un alto contenido de hierro que le da el color negro u oscuro.<br /><br />e) Piedra Pómez: se conoce también como Pumita. Se forma por el enfriamiento rápido de la espuma de la lava volcánica. En su parte exterior presenta una gran cantidad de vesículas o cavidades que le dan una apariencia de esponja pero de textura opaca. Es más ligera que el agua por lo que flota en ella.<br /><br />f) Tobas: son cenizas volcánicas endurecidas, por lo que puede confundirse con una roca sedimentaria. Son de granos finos de color gris y amarillo, son livianas.<br /><br />2.- Rocas metamórficas: proceden de las transformaciones mineralógicas y estructurales de rocas preexistentes debida a aumentos de temperaturas y presión, a los que se someten como consecuencia de importantes dislocaciones de la litosfera o las instrucciones magmáticas. Los principales componentes de estas rocas son el cuarzo, la serpentina, el talco, la biotita y la clorita, entre otros.<br /><br />n Estructura geológica de rocas metamórficas<br />La estructura geológica de las rocas metamórficas se caracteriza por la presencia de plegamientos. Las rocas metamórficas se presentan como una sucesión de capas relativamente delgadas, de diferente composición litológica. Esas capas, en lugar de ser planas, se han plegado, conformando pliegues convexos (anticlinales) y cóncavos (sinclinales), que generalmente se extienden lateralmente en secuencias compuestas por varios sinclinales y anticlinales alternados.<br />En cada pliegue se distingue un eje, alrededor del cual se curvan las rocas. Cada eje está contenido en un plano axial, que divide al pliegue en forma longitudinal. La disposición de los ejes de plegamiento en el espacio puede ser muy diversa, pero generalmente es aproximadamente horizontal. Por ello, cuando las áreas formadas por rocas metamórficas son erosionadas, los pliegues son recortados por la superficie del terreno y las diferentes capas de rocas que forman la región, afloran como bandas de diferente composición, lateralmente estrechas y longitudinalmente muy extensas. Esa disposición de los afloramientos de las rocas metamórficas en bandas estrechas y largas, con una orientación o rumbo casi constante, es característica.<br />Cuando los ejes de los pliegues no son paralelos a la superficie del terreno, la erosión corta al eje, por lo tanto la disposición de las rocas en el terreno se ve formando curvas, que permiten reconocer fácilmente la estructura plegada de una región.<br />Las capas de rocas plegadas forman un ángulo generalmente considerable con el plano horizontal: ese ángulo se denomina "buzamiento". Las capas verticales tienen un buzamiento de 90°, una de disposición oblicua tendrá un buzamiento entre 0 y 90° y una capa horizontal se caracterizará por buzamientos de 0°.<br /><br />n Tipos de rocas metamórficas:<br /><br />Rocas metamórficas foliadas: son aquellas que tienen estructura laminar o esquistosa. Indica que estuvieron sometidas a grandes esfuerzos cortantes a lo largo de su formación, causando un movimiento interno entre sus granos que fueron aplanados y estirados en superficies paralelas a los planos del movimiento.<br /><br />a) Filitas: están formadas principalmente por micas y clorita que les imparten un lustre satinado.<br /><br />b) Pizarras: se originan del metamorfismo de la lutita, cuyos componentes arcillosos se transforman en mica, componente principal y que le da una textura laminar muy fina. Tienen exfoliación perfecta. Son suaves al tacto.<br /><br />c) Esquistos: es similar a la pizarra en cuanto a su composición, pero formado a mayores presiones en el proceso metamórfico por lo que su esquistosidad es más rígida y ruda. Sus granos son observables a simple vista.<br /><br />d) Gneis o neis: son rocas que se caracterizan por contener en su estructura bandas o fajas constituidas por granos gruesos y alargados. Sus principales componentes son feldespatos, cuarzo, clorita y mica, dispuestos en las bandas que indican la estratificación de los sedimentos originales procedentes del granito y de las pizarras. Las bandas oscuras son de las micas, las claras del feldespato. No hay exfoliación sin embargo, como sus minerales se encuentran dispuestos en bandas se pueden ubicar en esta clasificación.<br /><br />Rocas metamórficas no foliadas: son aquellas que presentan estructura masiva o granular, se transformaron por procesos en los que no se produjo movimiento interno.<br /><br />a) Mármol: proceden de las rocas calizas u otras compuestas por carbonato de calcio y se originan por metamorfismo de contacto y regional. La reorganización de los minerales le da brillo lustroso que caracteriza al mármol. Se utiliza en construcción y decoración.<br /><br />b) Cuarcita: proviene de las areniscas, por metamorfismos de contacto y regional.<br /><br /><br />3.- Las rocas sedimentarias: son aquellas que se forman en la superficie de la corteza terrestre, bajo las condiciones de temperatura y de presión que ocurren en contacto con la atmósfera, que están constituidas por la litificación (endurecimiento) de sedimentos, o sea de materiales resultantes de la acumulación de restos de rocas precedentes, transportados por agentes que utilizan diversas fuentes de energía gravitacional, o de la acumulación de restos de origen biológico o la acumulación de precipitados químicos (Elizalde, 2000).<br />Los sedimentos son depositados formando capas o estratos en superficies horizontales u onduladas, entre las cuales se encuentran fósiles de animales y plantas, razones por las cuales se diferencian de las ígneas y proporcionan mayor facilidad para su identificación (Borrero, 1987). A diferencia de las rocas ígneas y metamórficas, que se extienden hacia la parte profunda de la corteza terrestre, las rocas sedimentarias se desarrollan como cuerpos relativamente delgados y superficialmente extensos.<br /><br />Identificación de las rocas sedimentarias: la composición de las rocas sedimentarias está definida por los minerales, por las partículas de otras rocas y por residuos orgánicos que, en conjunto, conforman el grano, que junto con su tamaño y distribución dentro de la roca, sirve para identificarlas. Sin embargo, la estratificación de las rocas sedimentarias (los estratos) es la característica más importante para ello. Cada estrato está bien definido por su espesor y sus límites superior e inferior; estos límites indican que en un momento dado, hubo una interrupción en la deposición de los sedimentos. También hay diferencias en color y en composición.<br /><br />Estratificación: es la principal característica de las rocas sedimentarias, debido a que su formación se desarrolla por la acumulación de sedimentos en forma de estratos o capas.<br /><br />n Estructura geológica de las rocas sedimentarias<br /><br />El rasgo fundamental de las estructuras sedimentarias típicas, es que se desarrollan como capas aproximadamente horizontales. Si las capas se presentan en una sucesión continua, se dice que son concordantes. Si una capa se superpone a otra, pero no conserva la misma actitud en el espacio (su buzamiento cambia de ángulo y / o de orientación), se dice que las capas son discordantes. Lo mismo ocurre si entre una capa y otra se reconoce la existencia de una superficie de erosión.<br />En la estructura típica las rocas son lateralmente muy extensas y constantes, pero existe una variante de estructura, cuando las rocas de una capa intercalada entre otras dos (a manera de sándwich) cambian o desaparecen gradualmente, de tal manera que las rocas de la capa superior entran en contacto directo con las rocas de la capa inferior: ello es lo que ocurre en la estructura lenticular.<br />Cualquiera sea la naturaleza geológica de una región, además de las estructuras derivadas del origen de cada tipo de roca, con frecuencia las rocas se presentan fracturadas. Las unidades estructurales están interrumpidas por roturas que demuestran que grandes masas de rocas de la corteza se han movido unas respecto a las otras. Esta zona de fractura, cuando se evidencia desplazamiento de una parte respecto a la otra, se denomina "falla”.<br /><br /><br />n Clasificación de las rocas sedimentarias:<br />Rocas clásticas o detríticas: el material que la forma proviene de la fragmentación de otras rocas anteriores a ella. Se forman por la sedimentación mecánica, eólica, acuática o glaciar.<br /><br />Rocas no clásticas: se dividen en rocas sedimentarias químicas que se originan por la precipitación de sustancias en solución; y las orgánicas que provienen de la acumulación de organismos vegetales o animales muertos (las hullas y los faluns) o son construidas por organismos vivos (corales y algas calcáreas).<br /><br /><br />n Principales tipos de rocas sedimentarias:<br /><br />a) Conglomerados: son rocas detríticas, compuestas por fragmentos redondeados de tamaño variado entre 2 mm y 10 cm de diámetro y considerable, unidas por material silíceo, calcáreo o arcilloso.<br />b) Brecha: son rocas detríticas similares a los conglomerados pero de fragmentos angulosos.<br /><br />c) Arenisca: son rocas detríticas, cuyos fragmentos varían en tamaño desde muy fino hasta grueso (0,06 a 2,0 mm tamaño de partículas de arena). Están formadas principalmente por cuarzo y algunas partículas de hierro y arcilla como material cementante. Es una de las rocas más abundantes dentro de este grupo. Entre sus capas más superficiales puede conseguirse material orgánico que de origen a yacimientos de carbón y petróleo entre las más profundas.<br /><br />d) Lutita: son rocas detríticas cuyas partículas tienen el tamaño de las arcillas, de textura muy fina y de consistencia blanda. Se presenta en capas muy delgadas por la estratificación de lodos que se han ido compactando en el proceso de sedimentación.<br /><br />e) Caliza: son rocas de origen químico, formada por sedimentos finos orgánicos o inorgánicos, cuyo principal componente mineral es la calcita o carbonato de calcio en un 50%. Suele ser relativamente blanda al punto de ser rayada por una navaja.<br /><br />f) Evaporitas: son rocas sedimentarias formadas por la evaporación de aguas cargadas por sales disueltas (sulfatos y cloruros).<br />g) Hulla: roca sedimentaria de origen orgánico. Llamado carbón, es de color negro y ceroso. Arde fácilmente produciendo una llama amarilla humeante.</span><br />
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Fuente. Guia y programa de Bases Ecologicas de los Sistemas Ambientales (2005). UBV</span></div>
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